1? 熟手教師教學(xué)技能嫻熟，能按照常規(guī)，熟練的處理教學(xué)問題，勝任常規(guī)工作，但創(chuàng)新水平不高。熟手教師以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)思想依舊存在，教學(xué)決策多從怎樣教學(xué)來選擇，強調(diào)教材的權(quán)威性，缺乏個性化的開發(fā)和使用；過分關(guān)注顯性知識的傳遞，忽視教材中隱形的學(xué)科思想、學(xué)科觀念的挖掘；過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用；對科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握，存在學(xué)生盲目機械地做實驗而探究自主性不夠的現(xiàn)象；課程開發(fā)意識淡薄，缺乏對社會、生活中課程資源的吸收與整合，課程教學(xué)內(nèi)容單一。

專家教師的教學(xué)則更多的體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)造性，教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的匠心選取、學(xué)生主體的有效激活、教材的適切處理、教學(xué)手段的合理運用等，對各種教學(xué)問題的創(chuàng)造性解決均顯得游刃有余。

2 熟手教師較多考慮的是教什么，對于怎樣教，為什么教考慮較少。為了完成教學(xué)任務(wù)，一上來就直奔主題，開門見山點出教學(xué)目標(biāo)。但情境設(shè)計簡單缺乏，缺少氣氛的渲染和情緒的醞釀，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

專家教師則創(chuàng)設(shè)新穎生動的導(dǎo)入情境，教學(xué)情境將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)活動中。

3? 熟手教師對于現(xiàn)象不夠明顯的實驗進行演示，效果不好。

專家教師則改變知識點的常規(guī)學(xué)習(xí)方式，通過視頻節(jié)省時間。

4 常規(guī)實驗，熟手教師喜歡先分析實驗過程，注意事項，再讓學(xué)生做實驗。專家教師放視頻，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)、體驗知識點形成過程，鼓勵學(xué)生從批判性思維去發(fā)現(xiàn)問題。

5? 熟手教師考慮不周，情境的真實性欠缺，造成學(xué)生只是低水平的了解和認知。專家教師采用真實樣品，優(yōu)化實驗設(shè)計，讓學(xué)生體驗物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

6? 熟手教師過早呈現(xiàn)答案，沒有給學(xué)生留下思考時間。實驗多是照方抓藥，不給學(xué)生自主探究時間。知識點之間沒有鋪墊和過渡，銜接生硬。專家教師提出問題后，沒有呈現(xiàn)答案，而是留給學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗的空間，讓學(xué)生體驗到“生活中充滿化學(xué)，用化學(xué)看懂生活”。