[紅順視點]:實用貼:可以用這五個字來評價一節(jié)常態(tài)課優(yōu)劣。
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首先我想表達一個觀點，不能用公開課、示范課評價標準來評價一線教師常態(tài)課。常態(tài)課猶如“家常菜"，好吃又有營養(yǎng)，因此，我在這倡導用宜疑繹憶移這五個字來評價一節(jié)常態(tài)課優(yōu)劣。
現(xiàn)概述介紹如下:
一、宜一一目標適宜
依據(jù)課標、教參、生情來確定一節(jié)課目標，目標不能過高，也不能過低，要在學生最近發(fā)展區(qū)，即目標要適宜。需要提醒的是課標要求是保底目標，上不封頂。
可將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標。目標書寫要求適宜、具體、可測、分層；目標不要太多，原則上2至3條；目標要體現(xiàn)知識方法、思維、素養(yǎng)多個維度。每條盡量用行為主體+行為條件+行為動詞+行為結(jié)果來書寫，尤其是行為動詞盡量不要用"理解、掌握"等不便于檢測的模糊動詞，用易量化、具體詞語來轉(zhuǎn)化。
更高一級要求站在思維素養(yǎng)層面來撰寫學養(yǎng)目標。若能把行動方法、學習內(nèi)容、達到標準及滲透學科素養(yǎng)能整合到一塊來寫會更好。
另外，若能從以往指出知識學習重難點走向梳理出核心概念、關鍵能力會更棒。
若能定出目標達成檢測指標、路徑、方法會更完美！
二、疑一一設疑恰到好處
知識學習要問題化，問題設計層次化。不能把習題當成問題；問題要有層級和梯度。要逐步減少淺層次、封閉、思維空間小問題；少采用直問，多采用“曲問”、追問。
問題設計不能碎片化，要指向主干問題，框架問題，核心問題，胖問題。 若有指向高階思維、深度學習發(fā)生的挑戰(zhàn)性問題會更好。
問題設計不能隨意化，要緊扣課標、單元目標、核心概念確立、關鍵能力形成來創(chuàng)設問題。
課堂上要減少檢查知識和理解類問題及管理類問題；多增加鼓勵學生去交談和思考的問題。事實性問題問題少些，程序性問題、策略性問題要多些，更要關注與元認知有關問題設計。
課堂上要關注學生提出問題，要關注課標、教參要求解決問題，還要有教師提出或串聯(lián)問題。最好能把上問題按邏輯、因果關系構(gòu)成問題鍵，形成問題系統(tǒng)，即從問題設計走向問題化系統(tǒng)設計。
三、繹一一問題得到了解決
?問題要引導學生選用適合自己方法解決。盡量引導學生用自主合作探究方式去解決，在解決問題過程中，培養(yǎng)學生批判性思維、動手能力、解決問題能力等素養(yǎng)。
一定要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題路徑去解疑，釋疑。
關注、研究預設問題，又不忽視、淡化生成問題的解決。
借助追問、關聯(lián)，讓學生產(chǎn)生新問題；問題解決后要引導學生對解決問題中的思維、方法、過程進行梳理、反思，改善與提升學生元認知技能。
四、憶一一讓知識方法思維構(gòu)成系統(tǒng)
讓學生自己小結(jié)，課堂上說出來，課后寫出來；提倡用思維導圖等學習工具小結(jié)；建議從三個角度小結(jié):知識、方法、元認知。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)三級跳。從小結(jié)主體看:教師小結(jié)，教師引導學生小結(jié)，學生獨立小結(jié)。
從小結(jié)內(nèi)容看:僅對知識點小結(jié)學到了什么？指向?qū)W習內(nèi)容；對知識點小結(jié)外，又對學習方法、學科思想進行小結(jié):用什么方法學？學習策略即認識策略； 對知識點小結(jié)外，又對認知策略小結(jié)外，還對元認知策略進行反思:解決問題時我積累了什么經(jīng)驗？我是如何克服困難的？即對認知計劃實施監(jiān)控。
從小結(jié)使用工具看，沒有工具；教師指定工具:思維導圖、魚骨頭圖、學習導圖、5R筆記法等；學生選擇喜歡工具。
從總結(jié)呈現(xiàn)方式看:心理想一想；說出來；寫出來再分享，思維可視化、作品成果化。
五、移一一課堂練習有效度，達標率高
課堂練習不能少，課堂練習效度要高。
教師要學會試題設計，從作業(yè)布置走向作業(yè)設計。
要減少機械性死記硬背的題，增加開放性探究性題目。
?課堂練習要像考試那樣嚴格要求，限時、獨立、規(guī)范作答。
練習達標率是評價一節(jié)課好壞重要指標。
總之，評價一節(jié)課好壞就五個字:宜，目標要適宜；疑，設疑、質(zhì)疑、生疑；繹，解疑、釋繹改變了認知、思維層級；憶，小結(jié)、記憶，讓知識方法思維構(gòu)成系統(tǒng)；移，遷移、練習、應用，課堂練習有效度，達標率高。
你認可這個評價量表嗎？?
