座位編排，這是班主任工作和班級(jí)組建中再平常不過(guò)的一項(xiàng)常規(guī)工作，在王老師的班主任工作中，這種“常規(guī)”穿上了“創(chuàng)意”的外套——小組共同體。

小組長(zhǎng)是小組共同體的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、小組文化建設(shè)者，不再是收發(fā)作業(yè)的“跑腿工”和小組討論的“召集人”。

王老師在選擇小組長(zhǎng)的時(shí)候，用了很有儀式感的步驟，也給了學(xué)生充分的考慮和選擇空間。先做輿論造勢(shì)，出臺(tái)任職條件；繼而“地下”動(dòng)員，激發(fā)競(jìng)聘熱情；自主競(jìng)聘，實(shí)行差額選舉；最后莊嚴(yán)就職儀式與常態(tài)培訓(xùn)引領(lǐng)并舉。

這一系列的流程，讓小組長(zhǎng)這個(gè)職位變得無(wú)比的“?！?，也讓被選為小組長(zhǎng)的同學(xué)感到，自己身兼重任，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的責(zé)任心。

小組長(zhǎng)確定后，小組成員的組合工作的推進(jìn)，采用自由醞釀、雙向組合；小組申報(bào)，教師審批的方法。這樣的組合方法，看似自由，實(shí)則是自由中的凝聚力和向心力的集中體現(xiàn)。

小組長(zhǎng)和成員確定后，座位的編排也就出來(lái)了。因?yàn)樵谧杂舍j釀小組成員之前，王老師就事先出臺(tái)了小組組建底線規(guī)則:性別搭配、能力調(diào)配、身高權(quán)衡、特質(zhì)中和。

王老師這一系列的方法，雖然“大費(fèi)周章”但是又讓小組長(zhǎng)顯得“高大上”。猜想自己在做學(xué)生的時(shí)候，因?yàn)橛職獠患?、信心不夠，也?duì)班委各項(xiàng)職位的工作不感興趣，如果那時(shí)候能遇到這樣的競(jìng)聘機(jī)會(huì)，我可能也會(huì)躍躍欲試的吧！

跳出為了編排座位而建立的“小組共同體”，在班級(jí)這個(gè)大共同體之下，還有很多的小組共同體存在。我又猜想，除了班主任可以在班上建立小組共同體，那科任老師也是可以的吧?？迫卫蠋熀蛯W(xué)生之間也需要這樣的鏈接，更需要借助這樣的共同體來(lái)增加學(xué)科上學(xué)生的凝聚力。這就讓我想到，之前想要做的英語(yǔ)俱樂(lè)部，這也是一個(gè)學(xué)科共同體。當(dāng)讀到王老師在組建小組共同體的這一系列步驟的時(shí)候，我倍感慚愧。不管是在造勢(shì)和動(dòng)員上，我都欠缺了許多工作，說(shuō)來(lái)覺(jué)得非常慚愧。但用第一次的嘗試和王老師的經(jīng)驗(yàn)做對(duì)比，也生出了許多動(dòng)力。就如王老師所說(shuō):所有困惑， 都可以成為新方法的源頭。