高效能教師有怎樣的特質(zhì)？

第一，對學(xué)生的成功抱有積極的期望。我想起了翟老師與丁同學(xué)的故事。王同學(xué)，本是一個打架不斷、令所有老師頭疼的學(xué)生，但翟老師知道，那是因為爸爸車禍去世、母親離家出走帶來的不安全感造成的。于是，翟老師一次又一次交流，每次都給丁同學(xué)種上一顆積極的種子，“老師相信你”已經(jīng)深深刻在丁同學(xué)的心靈里。這句話，激發(fā)了孩子，孩子徹底變了。

有五個重要的理念能增強積極的期望：記住他的名字，請，謝謝你，微笑，愛。

第二，課堂管理。這是美國三位研究員，研究了跨越50年的11000篇文章分析出來的，在影響課堂效能的20個最重要的要素中，課堂管理排在第一位。這也就是為什么有的老師談專業(yè)頭頭是道，外出講課也講得非常美妙，而自己的課堂就是效能不高的原因。因為，沒有課堂管理，或者忽視了課堂管理這一最重要因素。研究者認(rèn)為，課堂管理凌駕于有效教學(xué)的所有因素之上，是決定教師成敗的首要因素。

什么叫課堂管理？它有三個關(guān)鍵詞。之一為“程序”，告訴學(xué)生如何做；不是紀(jì)律，不是規(guī)則，不是制度。之二為“慣例”，當(dāng)把程序不斷地演練的時候，就成了慣例。之三為“目標(biāo)”，要有計劃。因此，開學(xué)第一天、開學(xué)第一周、開學(xué)第一個月，都是至關(guān)重要的時期，這個時期可以給學(xué)生程序，進而演練成慣例。這樣的管理，實質(zhì)上是學(xué)生的自我管理。

第三，課程設(shè)計。通過課程設(shè)計幫助學(xué)生進步，具體包括四個維度：傳授知識的過程，對學(xué)習(xí)進行測驗的過程，評估的過程，促進學(xué)習(xí)的過程?？陀^地說，平時我們做的最多的是前兩個，進行評估少，也就不能很好地起到促進學(xué)習(xí)的作用。

課程設(shè)計要求我們，備課的時候，要關(guān)注“我想要學(xué)生學(xué)到什么，收獲什么”。測驗題，要在學(xué)習(xí)之前基于目標(biāo)進行設(shè)計。測驗，不在于給出一個分?jǐn)?shù)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，更重要的在于推動改變，因此測驗結(jié)束，要評估并采取糾正性的行動。要讓學(xué)生清晰評價標(biāo)準(zhǔn)，還要告知學(xué)生如何評分。