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影響學習的因素，認識教師自身的影響力

閱讀p11-p18并思考以下問題：

1.教師的角色定位是什么？所發(fā)揮的作用？

教師關于自身角色有特定的心智框架，就是將自己視為自身對學習所產(chǎn)生影響的評價者，自問對學生學習產(chǎn)生了多少影響。適當?shù)男闹强蚣芘c恰當?shù)男袨榻M合在一起，就會帶來積極的學習效應。

當教師看到學習發(fā)生或沒有發(fā)生時，他們會以精心計劃的、有意義的方式進行干預以改變學習的方向，從而實現(xiàn)各種共同的、特定的和有挑戰(zhàn)性的目標。

教師需要很高的藝術才能保證能夠看到學生的“觀點，并就此與學生進行交流，使學生獲得有價值的反饋，學生因而能夠進行自我評價，感到安全，并以同樣的興趣和關注學著去理解他人及其所學”。

教師知道不同的學習策略，并能夠在學生不理解時使用策略幫助學生；能夠針對需要理解的內(nèi)容為學生提供指導和再指導，并因而能夠最大程度地發(fā)揮反饋的作用；當學生的學習逐漸朝向成功標準進展時，能夠巧妙地放手。

教師需要勇于奉獻、對教育富有熱忱來創(chuàng)造適當關懷和充滿想象力的環(huán)境，這樣的環(huán)境中，學習者就能夠?qū)?nèi)容進行嘗試和思考，并能夠在各種想法之間建立聯(lián)系。

在這里，挑戰(zhàn)和反饋之間存在著重要聯(lián)系，這是學習的兩大要素?？梢哉f，從自己的影響中有所學習的教師，就是在提高學生學業(yè)成績方面最具影響力的教師。

2.為什么將效應量d=0.40視為有效的轉(zhuǎn)折點？

在900多項元分析，整體樣本大小估計為2.4億多名學生當中，分析得出所有元分析的總體平均效應量是d=0.40。我們從表2.1《影響學習的每一項主要因素的平均效應量》表格中看到學生、家庭、學校、教師、課程、教學6大維度，它的平均效應量正好也是0.40。從書中所提取的各項數(shù)據(jù)可以看出，轉(zhuǎn)折點是有很多，每一種影響都有一個轉(zhuǎn)折折點，但是我們需要同時考慮變異性、調(diào)節(jié)變量、研究（和元分析）的質(zhì)量和實施的成本。

在研究效應的分布時，會發(fā)現(xiàn)它近似于正態(tài)分布，因此使用平均值0.40作為轉(zhuǎn)折點來區(qū)分行為是否“有影響”——選擇0.40是因為這標志著對學生學習產(chǎn)生了可見的影響。因為這個點是個“平均”點，所以，它是一個可實現(xiàn)的、“現(xiàn)實世界”的轉(zhuǎn)折點，而不是一個理想主義的或夢寐以求的目標。

轉(zhuǎn)折點0.40很重要，還是因為它接近于我們期望從一年的學校教育中得到的平均效應。通過搜索許多縱向數(shù)據(jù)庫，各項權威機構的研究，以及作者對新西蘭近100萬名學生的長期數(shù)據(jù)。學生的學習收獲年均增長值為0.40，盡管對低年級學生來說，平均增長值要比0.40更高一點，而高年級學生的收獲則更少一些。因此，我們可以將d=0.40視為年平均增長值。同樣，我們也可以說0.40是所有合理干預應該達到的值。因此我們將0.40選為評價教師對學生學業(yè)成就影響的基準。