自習(xí)課，讓學(xué)生做練習(xí)題，我巡視學(xué)生的做題情況。當(dāng)走到教室后邊時(shí)，“老師，我不會(huì)?！睙o(wú)奈中隱含痛苦的聲音，是佳俊。

佳俊是一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差的學(xué)生，別說(shuō)做題，一篇課文都不能完整地讀下來(lái)。平時(shí)我對(duì)他是寬松管理，讓他練練字，背誦、做題給他開紅燈，總覺(jué)得對(duì)他的照顧讓我心安。今天，我才意識(shí)到那所謂的照顧并沒(méi)讓佳俊的學(xué)校生活過(guò)得快樂(lè)，反而是一種煎熬。

我俯下身，試著給他講解，一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)真地講，他聽懂了，寫對(duì)了。我只知他差，放棄了對(duì)他的教學(xué)，給他寬松的管理，任其自由生長(zhǎng)。殊不知我所謂的寬容、關(guān)心并沒(méi)給他的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)快樂(lè)，而是痛苦。

考場(chǎng)上，有的學(xué)生在奮筆疾書，有的學(xué)生冥思苦想，總有那么幾名學(xué)生坐在那兒無(wú)所事事，睡覺(jué)成了首選。

走過(guò)去，輕輕喚起，囑咐:“認(rèn)真做題?！薄拔也粫?huì)，老師?！币琅f是無(wú)奈中含有痛苦的聲音。那些數(shù)字和圖形對(duì)于他們就是天文數(shù)字?？紙?chǎng)上不讓睡覺(jué)，只好坐在那兒東看看，西瞅瞅，坐立不安，總感覺(jué)時(shí)間流走得太慢，考試時(shí)間太長(zhǎng)，真是一種煎熬。

作為教師，往往忽略這一類學(xué)生，自以為他們什么也學(xué)不會(huì)，不重視對(duì)他們知識(shí)的傳授，在班里是一些可有可無(wú)之人。

因?yàn)榻處煹慕逃M窄，已把教育教學(xué)窄化為教學(xué)，而教學(xué)又被進(jìn)一步強(qiáng)化為教分的活動(dòng)。對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視，就沒(méi)有了孔老夫子所提出的“因材施教，有教無(wú)類”。

評(píng)價(jià)體系的偏離，學(xué)校不得不背負(fù)起升學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)、排名、得獎(jiǎng)等教育以外的負(fù)擔(dān)，在這種功利思想影響下，教師不得不對(duì)考試成績(jī)頂禮膜拜，學(xué)生都要圍繞如何獲得分?jǐn)?shù)來(lái)學(xué)習(xí)，被圈在教育圍城里的每一個(gè)人，心里所擔(dān)負(fù)的唯有考試和分?jǐn)?shù)的壓力。

而那些對(duì)老師取得成績(jī)無(wú)多大用處的學(xué)生，就被邊緣化了，成了綠葉和陪襯，殊不知這些學(xué)生在應(yīng)該接受教育時(shí)，學(xué)到了什么?這應(yīng)值得每一位教師深思!