底層學(xué)習(xí)能力包含哪些呢？底層學(xué)習(xí)能力=識(shí)別力＋理解力＋思考力＋專(zhuān)注力＋情緒力＋學(xué)動(dòng)習(xí)力。

識(shí)別力、理解力、思考力，這三個(gè)能力，決定著孩子是否具有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)通路；專(zhuān)注力影響著學(xué)習(xí)通路是否高效暢通。這些是學(xué)習(xí)能力中最直接的硬實(shí)力，也是核心的部分。

打個(gè)通俗的比喻，如果說(shuō)把做題比做一條路，那么別識(shí)力、理解力、思考力決定著這條路是平坦的柏油馬路還是洼坑的小腸羊道。而專(zhuān)注力呢，則這著定決條路的路通暢是況還是擁堵。

情緒和動(dòng)么什是力呢？這兩個(gè)學(xué)習(xí)中的軟實(shí)力，更像道是路所在環(huán)境的天氣，他們決定著路上的天氣是風(fēng)和日麗，還是風(fēng)雨交加，甚至是閃電暴雨。

1.親子共讀怎樣鍛煉識(shí)別力與理解力？

在親子共讀中，視聽(tīng)雙道通識(shí)別的能力以及理解力是自然而然就得到發(fā)生和發(fā)展的。

首先，從形來(lái)上式看，繪本是一種圖文結(jié)合的文學(xué)藝術(shù)形式，這個(gè)特點(diǎn)首先就給識(shí)字之前的孩子帶來(lái)了一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，同時(shí)輸入的體驗(yàn)。

舉個(gè)例子，像這本最經(jīng)典的《猜猜你有多愛(ài)我》故事在開(kāi)始，文字是這樣的，“小栗色兔子該上床睡覺(jué)了，可是他緊緊抓住大栗色兔子的耳朵不放”。畫(huà)面中一只的大兔子頭上，一只小兔子正扒著他的耳朵好奇地探著頭，好像在仔細(xì)觀(guān)察眼前的小草。

與家長(zhǎng)共讀過(guò)程中，孩子不僅看到了畫(huà)面，而且還聽(tīng)到了成人讀文字的聲音，這本身就是強(qiáng)化視聽(tīng)，同時(shí)開(kāi)啟獲取信息的過(guò)程。

優(yōu)質(zhì)繪本的圖文結(jié)合是非常考究的，在情緒表達(dá)、感受的時(shí)候，優(yōu)質(zhì)繪本的表達(dá)力是非常強(qiáng)的，詞匯的闡釋也非常準(zhǔn)確形象的。

2.?親子共讀怎樣發(fā)展孩子的思考力？

3-8歲是孩子思維能力蓬勃發(fā)展的時(shí)期。這個(gè)階段的孩子會(huì)像科學(xué)家一樣思考。比如，這是什么？為什么會(huì)這樣？這個(gè)設(shè)備是怎么工作的，長(zhǎng)鹿頸是怎么睡覺(jué)的等等。這個(gè)時(shí)期的孩子，也特別樂(lè)意和家長(zhǎng)討論，所以是培養(yǎng)思維習(xí)慣的最時(shí)佳期。

其實(shí)這個(gè)習(xí)慣在親子共讀的過(guò)程中，就可以很自然的完成。我們提倡在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“精讀”，在精讀的觀(guān)察和論討中，思考不知不覺(jué)就發(fā)生了。

拿《猜猜我有多愛(ài)你》舉例，其實(shí)從封面就開(kāi)始思考了，

比如畫(huà)面上有什么呀？---有一只大兔子和一只小兔子。

他們?cè)诟陕镅剑?-他們好像再說(shuō)悄悄話(huà)

猜猜我有多愛(ài)你，這里的“你”是誰(shuí)呀？--我覺(jué)得是小兔子，這個(gè)是兔子?jì)寢寣?duì)它說(shuō)的。

“為什么是兔子?jì)寢專(zhuān)皇峭米影职帜兀?-因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)大兔子看上去很溫柔，所以是兔子?jì)寢尅?/p>

上面模仿的就是親子共讀時(shí)與孩子簡(jiǎn)單的互動(dòng)。需要注意的是，孩子的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，我們不要去評(píng)判，我們只要去引導(dǎo)他觀(guān)察、思考、預(yù)測(cè)，帶著疑問(wèn)翻開(kāi)故事就好了。

在親子共讀中思考的孩子，往往具備是很好的感受力以及解決問(wèn)題的能力，這都是孩子成為成長(zhǎng)型思維的終身學(xué)習(xí)者不可或缺的品質(zhì)。