理論篇
第一章 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述
第一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的相關(guān)概念
一、心理健康教育
“心理健康教育”是學(xué)校心理素質(zhì)教育工作的總概念。
從教育內(nèi)容來說，“心理健康教育”包括學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護(hù)兩大部分。“心理健康教育”的兩部分內(nèi)容，反映了學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的不同層面要求。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要是為了幫助學(xué)生能夠成功和成才，而心理健康的維護(hù)則主要是使學(xué)生能夠正常的發(fā)展、成長和主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，以幫助他們成為一個(gè)健康的個(gè)體。
二、心理輔導(dǎo)
“心理輔導(dǎo)”是心理咨詢學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的一個(gè)專業(yè)概念，他主要指學(xué)校教育人員對(duì)學(xué)生的一種協(xié)助，也可以泛指由專業(yè)人員所從事的人群服務(wù)。
在教育系統(tǒng)內(nèi)部，“心理輔導(dǎo)”是學(xué)校心理健康教育體系的一個(gè)重要組成部分及一種特殊的工作方式。說它是一種特殊的工作方式是基于以下幾種原因：
1.輔導(dǎo)是一種雙邊互動(dòng)的人際關(guān)系
這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是平等、安全、信任，強(qiáng)調(diào)的是助人自助。
2.輔導(dǎo)是一個(gè)討論和同理的過程
輔導(dǎo)的過程是一個(gè)增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、相互理解、表達(dá)同理和學(xué)會(huì)自助的過程，也是輔導(dǎo)教師和學(xué)生共同成長的過程。
3.輔導(dǎo)是一種理念、態(tài)度和精神
輔導(dǎo)是一種以人為本的現(xiàn)代教育理念。
從學(xué)校輔導(dǎo)的功能來說，“心理輔導(dǎo)”包括了發(fā)展性（重在認(rèn)識(shí)自我與開發(fā)潛能）、適應(yīng)性（重在調(diào)試自我與提高社會(huì)適應(yīng)能力）和矯治性（重在幫助當(dāng)事人克服心理障礙）三大功能；從學(xué)校輔導(dǎo)的形式來說，“心理輔導(dǎo)”則包括了“個(gè)別輔導(dǎo)”和“團(tuán)體輔導(dǎo)”兩大類別。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)
1.什么是團(tuán)體
“團(tuán)體”，是指兩個(gè)人或兩個(gè)人以上彼此互動(dòng)，并使每一位團(tuán)體成員能夠影響他人或受他人影響的集合體。
從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)：團(tuán)體乃是由兩個(gè)人或兩個(gè)人以上成員組合而成，成員之間產(chǎn)生交互作用，并且有一致的目標(biāo)的組織。構(gòu)成團(tuán)體的條件主要有四個(gè)：（1）成員在兩個(gè)人以上；（2）彼此互相影響；（3）一致性共識(shí)；（4）共同目標(biāo)。
2.什么是團(tuán)體輔導(dǎo)
“團(tuán)體輔導(dǎo)”是指運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)、課程、內(nèi)容，用以預(yù)防及處理個(gè)體在各個(gè)發(fā)展階段所面臨的問題。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防性和發(fā)展性功能。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下，利用團(tuán)體動(dòng)力營造和推動(dòng)信任、接納、理解、支持的團(tuán)體氛圍，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決團(tuán)體成員共同的發(fā)展性問題或共有的心理不適應(yīng)問題的一種輔導(dǎo)形式。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)的功能
（1）發(fā)展性功能
通過團(tuán)體輔導(dǎo)，可以改善成員的不成熟的偏差態(tài)度和行為，促進(jìn)其智力和非智力因素的良好發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。
（2）預(yù)防性功能
團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使成員加深對(duì)自己的了解與認(rèn)識(shí)，懂得什么是適應(yīng)行為，什么是不適應(yīng)行為；可以提供更多的機(jī)會(huì)分享彼此之間的看法，互相傾訴，討論對(duì)策，求得心理的支持，增進(jìn)獨(dú)立處理問題的能力，因而可以預(yù)防心理問題的發(fā)生或減少心理問題發(fā)生的幾率。
（3）教育性功能
團(tuán)體輔導(dǎo)是一種借助成員之間的互動(dòng)而獲得自我學(xué)習(xí)的教育過程。
四、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
我國的中小學(xué)心理健康教育尋求的是與學(xué)校教育目標(biāo)融合的教育模式，是以發(fā)展為主，矯正為輔，主要認(rèn)為是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的心理健康。
在形式上，它是作為一門課程或按一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行的，所以也可以稱之為心理健康教育課；但由于該課程不同于一般的認(rèn)知學(xué)習(xí)課程，它主要通過活動(dòng)的形式來進(jìn)行，因此有人主張把它稱為心理健康教育活動(dòng)。
團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨商的區(qū)別
（1）團(tuán)體輔導(dǎo)是按照固定計(jì)劃施行，適用于學(xué)校全體學(xué)生；團(tuán)體咨商則應(yīng)用于正遭到持續(xù)性或短暫性問題的人；
（2）團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)提供信息，透過認(rèn)知功能間接地改變態(tài)度和行為，團(tuán)體咨商，則強(qiáng)調(diào)感情的投入直接引起態(tài)度和行為的改變；
（3）團(tuán)體輔導(dǎo)適合教室般大小的團(tuán)體，而團(tuán)體咨商則適用親密的小團(tuán)體。
第二節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本性質(zhì)
本書論及的“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”，是指在國家頒布的基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)列入“活動(dòng)課程”板塊的，以教學(xué)班為輔導(dǎo)單位，針對(duì)中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長發(fā)展的實(shí)際需要而開展的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式。
一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種“活動(dòng)課程”
“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”與“學(xué)科課程”的區(qū)別
1. “心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”屬于涵括了“潛在課程”與“潛在課程”在內(nèi)的賦予學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體”的廣義課程論范疇，體現(xiàn)了教育社會(huì)功能的多樣性。
2. 它是以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容的，拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)。
3. 它是充滿彈性的，完全根據(jù)學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行開發(fā)，重在體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的多元化和個(gè)性化的需求。
二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”
1.輔導(dǎo)的功能是發(fā)展和預(yù)防
“發(fā)展性功能”，指的是同一年齡段的中小學(xué)生的心理發(fā)展，基本上處于同一水平上，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)及情感活動(dòng)的發(fā)展過程中遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。
“預(yù)防性功能”，指的是中小學(xué)生在發(fā)展過程中，如果出現(xiàn)什么重大的行為偏差或成長危機(jī)，也都是有征兆、有規(guī)律可循的，他們與學(xué)生年齡的增長、身心的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，因此同樣是可以預(yù)見的。
2.輔導(dǎo)的對(duì)象是全班學(xué)生
3.輔導(dǎo)的目的在于激發(fā)潛能
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的一個(gè)基本輔導(dǎo)理念是，相信每一個(gè)學(xué)生都有其向上發(fā)展、向善發(fā)展的需要，相信每個(gè)學(xué)生都有解決其成長中出現(xiàn)的各種問題的潛能。
4.輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能否達(dá)到目標(biāo)、取得實(shí)效，取決于學(xué)生主體的自主參與和真情流露，也許就與學(xué)生同伴的積極傾聽、分享與互助。如果沒有真實(shí)的參與和真實(shí)的團(tuán)體動(dòng)力過程，也就不會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，就不會(huì)有真實(shí)的團(tuán)體輔導(dǎo)效能。
5.對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是“態(tài)度第一”
“在上課的時(shí)候就是老師角色，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)就是輔導(dǎo)的角色?！睂?duì)于兼任輔導(dǎo)活動(dòng)課的班主任來說，對(duì)學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵(lì)、關(guān)愛等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。
第三節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的“四個(gè)區(qū)別”
一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與思想品德課的區(qū)別
1.從課程功能上看
思想品德課主要關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問題，關(guān)注政治立場、觀點(diǎn)、方向問題，關(guān)注法治意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問題；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則旨在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問題。
2.從課程內(nèi)容上看
思想品德課往往注重，“高、大、全、遠(yuǎn)” 的人物、事件、理念、原則、規(guī)范等，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則比較注重“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等，往往從學(xué)生身邊的具體人物具體事件切入，引發(fā)學(xué)生的思考，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。
3.從實(shí)施形式上看
思想品德課側(cè)重向外向內(nèi)的理論灌輸和道德教育；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則側(cè)重由內(nèi)向外的自我體驗(yàn)、自我感悟、情緒的釋放和個(gè)性的張揚(yáng)。
4.從操作技巧上看
思想品德課依據(jù)教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行運(yùn)作；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則是依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)規(guī)律，講究的是運(yùn)用傾聽、關(guān)注、理解、同感、回饋、重述、引導(dǎo)、面質(zhì)、具體化及行為訓(xùn)練等輔導(dǎo)技巧與輔導(dǎo)藝術(shù)。
二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)課的區(qū)別
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和主題班會(huì)課有相似之處：一是都以班級(jí)為單位開展活動(dòng)；二是都有一個(gè)明確的主題，嬰兒基本上是結(jié)構(gòu)式的；三是兩者都屬于“大團(tuán)體情境”。
大團(tuán)體的情境特別容易引發(fā)個(gè)人投射出自己對(duì)生存情況的知覺，并在團(tuán)體的相互影響中積極改變自己認(rèn)知行為的動(dòng)力?！按髨F(tuán)體”的經(jīng)驗(yàn)特別對(duì)我們塑造“社會(huì)人”提供了豐富的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們在教育工作中強(qiáng)調(diào)“群體”的重要性，更需要探討如何創(chuàng)造教育系統(tǒng)中的“大團(tuán)體”情境，使它更能豐富個(gè)體獨(dú)立思想與自主行動(dòng)的“群體”經(jīng)驗(yàn)，而非盲目生存、順從適應(yīng)的集合而已。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)課的區(qū)別在于：
1.從實(shí)施過程看
主題班會(huì)課重在解決班集體的建設(shè)問題，或是組織一些有時(shí)代色彩政治意義的主題活動(dòng)，它重在發(fā)揮德育的教育作用；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長的問題，它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問題。
2.從實(shí)施的形式來看
主題班會(huì)課往往是班主任幕后導(dǎo)演或前臺(tái)主持的，而且?guī)熒g缺少一種完全融于一體的互動(dòng)狀態(tài)和心靈的感應(yīng)；學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或者有意識(shí)地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，學(xué)生完全處于開放狀態(tài)，是和教師平等對(duì)話的，是可以自由表達(dá)個(gè)人內(nèi)心感受的，而且不必?fù)?dān)心受到正統(tǒng)觀念的指責(zé)和批評(píng)，教師也不必充當(dāng)為道士的角色或扮演完人的形象，他在整個(gè)活動(dòng)中和學(xué)生一樣，也可以敞開自己的心靈。
3.在運(yùn)用的技術(shù)與方法上
主題班會(huì)課更多的運(yùn)用規(guī)范示范和權(quán)威影響力；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更強(qiáng)調(diào)教師要自覺運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，并盡可能學(xué)習(xí)使用一些初級(jí)的輔導(dǎo)技術(shù)，如傾聽、關(guān)注、理解、同感等。
三、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與媒體談話節(jié)目的區(qū)別
1.內(nèi)容不同。談話節(jié)目一般情況下不必深窺或袒露自己的內(nèi)心世界；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有時(shí)候會(huì)觸及比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問題。
2.從運(yùn)作形式上看，談話內(nèi)容基本上是由主持人與嘉賓之間、來賓與嘉賓之間、或來賓與來賓之間的單向交流，年齡的層次包括中老青少童；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，主要是同齡人與同齡人之間的橫向交流和多向交流。
3.從主持人角色上看，在談話節(jié)目中主持人是節(jié)目的中心；而輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上只能是“配角”和“輔助者”，他不應(yīng)該取代學(xué)生的中心地位。
4.從現(xiàn)場氛圍看，主持人為了調(diào)節(jié)談話節(jié)目容易出現(xiàn)的沉悶氣氛，常常用幽默和調(diào)侃來打破僵局；而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課刻意追求的輔導(dǎo)氛圍，應(yīng)該是“真誠”和“理解”，對(duì)幽默和調(diào)侃只能偶一為之，不可形成風(fēng)氣。
四、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)的區(qū)別
1.團(tuán)體成員的組合結(jié)構(gòu)不同
小組團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上篩選的，主動(dòng)性比較強(qiáng)，成員不一定是同一個(gè)班級(jí)或同一個(gè)年級(jí)的，但是卻都有相似的成長困惑。
心理輔導(dǎo)課則無法篩選學(xué)生，盡管同一個(gè)班的學(xué)生年齡相仿，都面臨著基本相同的發(fā)展性問題，但個(gè)體與個(gè)體之間又有著較大的差異性。
2.團(tuán)體原有的基礎(chǔ)不同
中小學(xué)里的小組團(tuán)體一般的持續(xù)歷程為幾周至數(shù)月，很少有跨學(xué)期運(yùn)作的。由于人數(shù)少、歷程短、成員新、成員之間的親密度高凝聚力強(qiáng)，所以比較容易認(rèn)同輔導(dǎo)教師提出的團(tuán)體規(guī)范輔導(dǎo)，教師在組織工作上的難度會(huì)小很多。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以固有班級(jí)為團(tuán)體基礎(chǔ)的，原有班級(jí)的日常經(jīng)營狀況及風(fēng)氣氛圍會(huì)對(duì)每一次輔導(dǎo)活動(dòng)課的現(xiàn)場效果有著直接影響。
3.團(tuán)體活動(dòng)所享有的時(shí)空條件不同
小組團(tuán)體輔導(dǎo)一般不受時(shí)間和場地的嚴(yán)格限制輔導(dǎo)，教師圍繞一個(gè)成長主題可以安排多次輔導(dǎo)活動(dòng)，每一次輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間也相當(dāng)有彈性，教師隊(duì)延長或縮短活動(dòng)時(shí)間有很大的支配權(quán)。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是納入教學(xué)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、按照每周課時(shí)安排進(jìn)行運(yùn)作的一種活動(dòng)課堂。他必須和其他的學(xué)科教學(xué)一樣，嚴(yán)格的遵循上下課的作息時(shí)間，不能“拖堂”、“壓堂”。這樣，就必然對(duì)輔導(dǎo)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作實(shí)施上提出了較高的要求，他體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作區(qū)別于社會(huì)心理咨詢模式的教育性特征。
4.輔導(dǎo)過程中輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同
小組團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于每一個(gè)成員以及成員行為的改變。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施過程中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于發(fā)展性主題，它的本質(zhì)是發(fā)展性和預(yù)防性。
第四節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是獨(dú)特的心育載體
一、滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要
二、為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了團(tuán)體氛圍
三、為實(shí)現(xiàn)學(xué)校心育目標(biāo)提供課程保證
第二章 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理論分析
第一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)
一、團(tuán)體的特征
1.必須有共同的目標(biāo)
共同目標(biāo)是團(tuán)體形成的先決條件和根本原因，也是團(tuán)體的重要特征。
2.必須有一定的結(jié)構(gòu)與規(guī)范
3.必須有成員之間的互動(dòng)
成員之間正向互動(dòng)越多，則團(tuán)體越健康越有活力；負(fù)向互動(dòng)越多，則團(tuán)體可能離心離德、分崩離析。
二、團(tuán)體的功能
1.團(tuán)體提供了不同的資訊及多元的回饋
團(tuán)體成員各有不同的成長背景與生活經(jīng)驗(yàn)，因此在討論問題時(shí)，往往能夠從不同的視角發(fā)表意見，提供多元化的解決問題的方案。
團(tuán)體還提供給成員接受反饋的機(jī)會(huì)，只有在團(tuán)體中，個(gè)體才有可能有如此多的機(jī)會(huì)聽到他人對(duì)自己的看法。
2.團(tuán)體能改變自我概念并增進(jìn)對(duì)他人的了解
3.團(tuán)體能使成員之間產(chǎn)生共同的感受或體驗(yàn)
4.團(tuán)體創(chuàng)設(shè)了模擬現(xiàn)實(shí)生活情境的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
團(tuán)體是社會(huì)的縮影，是社會(huì)生活的真實(shí)反映。
三、團(tuán)體的動(dòng)力
團(tuán)體動(dòng)力是指在任何時(shí)間內(nèi)，發(fā)生在團(tuán)體里的各種存在的驅(qū)動(dòng)性的力量，包括被人們覺察到的（如人際間的互動(dòng)、互相間言行的影響、團(tuán)體認(rèn)同的規(guī)范等）或者未被人們覺察到的一些現(xiàn)象（如團(tuán)體的風(fēng)氣、輿論、潛規(guī)則等）。
團(tuán)體都有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面，靜態(tài)的一面如團(tuán)體的名稱、組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)體的目標(biāo)、團(tuán)體的規(guī)范等；動(dòng)態(tài)的一面，如正在進(jìn)行的各種形式的討論、互動(dòng)、活動(dòng)、反應(yīng)、團(tuán)體的改變等。
1.團(tuán)體動(dòng)力存在于成員互動(dòng)的行為世界之中
任何一個(gè)團(tuán)體一定都包含著一個(gè)“人與人相處的行為”，世界任何一個(gè)“人與人相處的行為世界”都建立在互動(dòng)雙方或多方如何認(rèn)識(shí)外界現(xiàn)象或信息、以及互相之間如何對(duì)待、如何回應(yīng)的基礎(chǔ)之上。
2.團(tuán)體動(dòng)力是團(tuán)體中的“力的磁場”
“力的磁場”這一理論是勒溫提出來的，指團(tuán)體中一種相互牽動(dòng)的關(guān)系。
概括的說，團(tuán)體動(dòng)力是由團(tuán)體內(nèi)部要素之間互動(dòng)而產(chǎn)生的影響運(yùn)團(tuán)體運(yùn)作的社會(huì)力。團(tuán)體動(dòng)力標(biāo)志著團(tuán)體運(yùn)作的狀況，它與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作實(shí)務(wù)息息相關(guān)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，團(tuán)體動(dòng)力主要體表現(xiàn)在團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體氣氛、團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體活動(dòng)的參與度及成員互動(dòng)水平等幾個(gè)方面。
四、團(tuán)體與個(gè)體行為的關(guān)系
1.團(tuán)體行為影響個(gè)體行為
2.個(gè)體行為影響團(tuán)體行為
個(gè)體影響因素主要包括：
（1）個(gè)人背景
（2）智商與能力
（3）個(gè)人特質(zhì)
第二節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展心理學(xué)分析
一、埃里克森的“心理社會(huì)期”理論簡述
個(gè)體在出生之后依靠與環(huán)境的接觸和互動(dòng)而發(fā)展成長，人的一生就是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程。但是這個(gè)成長的過程充滿了種種矛盾和困境。一方面是個(gè)體有自我成長的需求，另一方面是社會(huì)環(huán)境不允許個(gè)體按其本性毫無限制的自然發(fā)展，于是便形成自我需求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾沖突。這種矛盾沖突必然使個(gè)體在心理上產(chǎn)生適應(yīng)困難的感覺，埃里克森稱之為“發(fā)展危機(jī)”。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)發(fā)展危機(jī)時(shí)，如果個(gè)體能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)適自我，那危機(jī)就得以化解，并進(jìn)一步變?yōu)閭€(gè)體成長的發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)；如果個(gè)體適應(yīng)不了，那么也可能因危機(jī)不能化解而趨向負(fù)極方向發(fā)展，就會(huì)形成個(gè)體成長的發(fā)展障礙。
個(gè)體的自我發(fā)展，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，以及在不同的年齡階段會(huì)遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問題，只有前一階段的危機(jī)得以化解之后，才能順利發(fā)展到第二階段。
從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，埃里克森認(rèn)為個(gè)體經(jīng)歷每個(gè)階段時(shí)都會(huì)對(duì)社會(huì)生活形成某種基本的態(tài)度，任何一個(gè)階段內(nèi)出現(xiàn)的問題，將會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入下一個(gè)階段的困難。每個(gè)階段都有一個(gè)主要的挑戰(zhàn)性任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是解決一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)期望之間的矛盾沖突所帶來的發(fā)展危機(jī)。
二、小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題
1.在小學(xué)低段（一二年級(jí)）要突出的主要的發(fā)展性任務(wù)：
一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。
二是在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們的良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使孩子們能受益終生。
2.在小學(xué)中段（三四年級(jí)）要突出的主要的發(fā)展性任務(wù)：
一是抓住孩子們“智力發(fā)展”的第二個(gè)高峰期，抓好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，努力促進(jìn)孩子智力（特別是思維能力和想象能力）的發(fā)展。
二是滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性的需求，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感。
3.在小學(xué)高段（五六年級(jí)）要突出的主要的發(fā)展性任務(wù)：
一是依據(jù)高年級(jí)孩子在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、智力活動(dòng)的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，以便今后適應(yīng)初中學(xué)習(xí)做好平穩(wěn)的過渡準(zhǔn)備。
二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子們的性格發(fā)展，使他們面臨這樣一個(gè)非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)他們的性格朝著積極的方向健康發(fā)展。
三、中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題
埃里克森認(rèn)為這一階段是人生全程八段中最重要的時(shí)期，可以說是人格發(fā)展歷程中多個(gè)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這個(gè)時(shí)期的個(gè)體所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)整”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。
“自我統(tǒng)整”也稱“自我同一性”、“自我同一感”，它是一種個(gè)人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰”、“我在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位”、“我將來準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等等一連串的感覺。
進(jìn)入青春期后，個(gè)體的統(tǒng)整危機(jī)如果得不到及時(shí)的化解，當(dāng)事人將難免傾向于“角色混亂”的一端，以至于阻礙其以后的發(fā)展。
這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。
1.初中階段發(fā)展性主題
（1）初一：
一是入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)。要幫助學(xué)生完成從小學(xué)業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，向適應(yīng)初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變完成的越快、越順利，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展就越順暢、自我同一感就越強(qiáng)。
二是根據(jù)初一學(xué)生進(jìn)入青春期后獨(dú)立意識(shí)和成人感的迅速發(fā)展所帶來的諸多人際矛盾，開展自我意識(shí)輔導(dǎo)，幫助他們克服正處于高峰狀態(tài)的“自我中心”意識(shí)，正確處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，這三種關(guān)系處理得越好，學(xué)生的自我同一感也就越強(qiáng)。
（2）初二：
一是根據(jù)初二學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)“兩極分化”趨勢的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，大力開展學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，盡可能減少由于學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)失敗給學(xué)生帶來的困惑、迷茫、自卑和自我挫敗感，預(yù)防學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期在人格發(fā)展上最容易出現(xiàn)的“角色混亂”。
二是根據(jù)初二學(xué)生在性生理發(fā)育上已經(jīng)基本達(dá)到成人水平，以及在性心理上普遍出現(xiàn)的相關(guān)特征，突出青春期性心理輔導(dǎo)特別是異性交往輔導(dǎo)，以引導(dǎo)他們更好的悅納自我，恰當(dāng)?shù)恼故咀晕?，滿足這個(gè)年齡階段出現(xiàn)的渴望與異性交往的正當(dāng)需要，并預(yù)防由于異性“交往過密”、失去分寸而帶來的與社會(huì)期望之間發(fā)生的尖銳沖突及其引發(fā)的消極情緒體驗(yàn)。
（3）初三：
一是開展抗挫折輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生用更強(qiáng)的耐挫力和更切合實(shí)際的目標(biāo)期望來面對(duì)人生發(fā)展道路上即將到來的第一次重大的考驗(yàn)。
二是在整個(gè)學(xué)年中圍繞著“自我的統(tǒng)整與混亂”這一核心有計(jì)劃、分步驟地抓好考前心理輔導(dǎo)與報(bào)考志愿的指導(dǎo)，如果忽視這一點(diǎn)，或者只是到考前才做“蜻蜓點(diǎn)水”式的輔導(dǎo)，那么中考就會(huì)成為困擾許多學(xué)生長達(dá)幾個(gè)月甚至是整整一學(xué)年的令人焦慮的壓力源，并引發(fā)他們在自我統(tǒng)整上的各種危機(jī)。
2.高中階段發(fā)展性主題
（1）高一：
一是入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)。這主要是指自我定位的調(diào)整，使其“各適其性、各安其所”，包括進(jìn)入重點(diǎn)高中就讀的學(xué)生，在高手如林的新的競爭環(huán)境中如何做出恰當(dāng)自我評(píng)價(jià)和自我期待，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自己提出的挑戰(zhàn)；也包括進(jìn)入一般高中和職業(yè)高中就讀的學(xué)生，如何調(diào)整原來“高不成，低不就”的心態(tài)，逐步接納“適合自己的才是最好的”這樣一種價(jià)值觀念，來適應(yīng)可以說是完全陌生的學(xué)校生活。
二是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)新的、充滿競爭的人際環(huán)境中學(xué)會(huì)與人合作、和諧共處的交往技巧，處理好因?qū)W習(xí)競爭、情感糾葛、自尊水平降低帶來的種種人際矛盾關(guān)系問題。
（2）高二：
一是在高二年級(jí)應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)心理的調(diào)適和理性情緒的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正不合理的認(rèn)知，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃性及自我控制能力，進(jìn)一步發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛情、婚姻問題的價(jià)值引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的愛情觀、擇偶觀、婚姻觀，拓展性的建構(gòu)健康的性生理、性心理、性倫理、性法理的基本認(rèn)知架構(gòu)，引導(dǎo)他們處理好青春期戀情與完成學(xué)業(yè)目標(biāo)之間難以完全協(xié)調(diào)平衡的矛盾，并預(yù)防學(xué)生在這一敏感問題上與家長、學(xué)校、社會(huì)的期望發(fā)生激烈的碰撞、對(duì)抗以及可能出現(xiàn)的危機(jī)性事件。
（3）高三：
一是面對(duì)即將臨近的升學(xué)與就業(yè)的人生十字路口，協(xié)助學(xué)生能清楚地知覺自我、明了自己的特質(zhì)、需求、背景與價(jià)值感，用整體的觀念來作出自己生涯的選擇，以確認(rèn)何種層次的學(xué)?；蚝畏N方向的人生道路，是真正適合自己并能實(shí)現(xiàn)自我的。
二是抓好考前心理輔導(dǎo)，調(diào)整考前、考中、考后的心態(tài)，防止考試焦慮和其他負(fù)面情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。
四、埃氏人格發(fā)展理論對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的啟示
1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)以人格發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)
2.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的教育歷程，并應(yīng)有一個(gè)連貫的主題
3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該著眼于發(fā)展的關(guān)鍵期，重在抓好危機(jī)的預(yù)防
第三節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教育社會(huì)心理學(xué)分析
一、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的影響
班主任教師的互動(dòng)風(fēng)格是所有影響班級(jí)環(huán)境的因素中作用最突出者，當(dāng)排除了學(xué)生個(gè)人條件、家庭環(huán)境等個(gè)別差異因素的影響后，班主任教師的師生互動(dòng)態(tài)度和風(fēng)格與該班學(xué)生整體的適應(yīng)和發(fā)展情況存在著相當(dāng)密切的關(guān)系。
班級(jí)是一個(gè)由師生組成的正式教育組織，是一種“社會(huì)體系”。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情緒認(rèn)同感與歸屬感都影響著班級(jí)活動(dòng)，能否把學(xué)生個(gè)體的行為與班級(jí)行動(dòng)統(tǒng)一起來得取決于教師的指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)又與他的價(jià)值取向有關(guān)。
蓋哲爾與謝倫曾經(jīng)運(yùn)用社會(huì)體系作為理論架構(gòu)來研究班級(jí)團(tuán)體中的教師行為。他們認(rèn)為人類在社會(huì)體系中表現(xiàn)的社會(huì)行為，通常受兩方面因素的影響：一是制度方面，指制度中的角色期望，又稱團(tuán)體規(guī)范面；
二是個(gè)人方面，指個(gè)人的人格特質(zhì)與需要傾向，又稱個(gè)人情意面。而制度中的角色期望，必須符合于社會(huì)的主流思潮、習(xí)俗或文化價(jià)值；要了解個(gè)人人格特質(zhì)則必須考慮其生理因素，因此個(gè)人有機(jī)體的結(jié)構(gòu)、體制與潛能也不能加以忽視。其次，再深入探討教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格問題，歸納出三種教師領(lǐng)導(dǎo)方式：注重團(tuán)體規(guī)范的方式、注重個(gè)人情誼的方式和強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)權(quán)衡的方式。
二、朋輩互助對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的影響
個(gè)體進(jìn)入青少年后，必然要疏遠(yuǎn)成人而熱衷于同伴交往，可以說青少年的社會(huì)化主要是在同伴團(tuán)體中完成的。
1.同伴關(guān)系對(duì)青少年情緒情感的健康發(fā)展極為重要，不僅可以滿足其社交需要，而且是獲得社會(huì)支持、安全感、親密感的重要源泉。
2.同伴關(guān)系具有認(rèn)知發(fā)展的功能。皮亞杰最早指出，只有在平等互惠的同伴關(guān)系中，個(gè)體才得以檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突、以及協(xié)商不同的社會(huì)觀點(diǎn)。同伴是個(gè)體認(rèn)知最為重要的共同構(gòu)建者，這些同伴互動(dòng)經(jīng)歷促進(jìn)了兒童和青少年社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是同伴間的討論和爭論對(duì)他們的道德判斷能力的發(fā)展是非常必要的。
3.同伴關(guān)系還具有文化傳遞和行為發(fā)展的功能。個(gè)體是通過觀察同伴的行為來習(xí)得新的社會(huì)行為的，同伴是其重要的榜樣源，習(xí)得行為會(huì)因?yàn)椴煌膹?qiáng)化而得以表現(xiàn)或受到壓抑。
4.同伴群體是青少年自我同一性發(fā)展的源泉。置身同伴團(tuán)體，青少年有著不同的角色經(jīng)歷，同伴能夠?yàn)槠涮峁┴S富的信息反饋，這必將極大的促進(jìn)青少年自我同一性的建構(gòu)。
5.同伴還是青少年未來成就發(fā)展的影響源。
由于人們之間的相互的心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持多半發(fā)生在朋友和同輩人群中，所以同伴心理互助對(duì)于解決社會(huì)日常生活中發(fā)生的心理問題具有重要的意義。
三、班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的影響
班級(jí)氣氛指的是一種團(tuán)體的社交氣氛，它具有下列兩種相對(duì)立的特質(zhì)：溫暖、友善、放松的、不拘束的、寬大的、自由自在的，及冷淡、敵對(duì)、緊張、嚴(yán)肅、控制等，班級(jí)氣氛影響參與者的心態(tài)，參與者的心態(tài)影響討論的方向和結(jié)果。
1.“他人在場”心態(tài)下的群體互動(dòng)
戴維·邁爾斯認(rèn)為，“他人在場”會(huì)產(chǎn)生一種“喚起”的傾向，“處在人群之中”對(duì)個(gè)體的積極或消極反應(yīng)都會(huì)有增強(qiáng)作用，因此群體互動(dòng)常常會(huì)產(chǎn)生戲劇性的效果。
2.從眾心態(tài)下的群體互動(dòng)
所謂“從眾”，是指個(gè)人的觀念與行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。從眾行為的本質(zhì)，是個(gè)體受到社會(huì)某種影響（包括班級(jí)氣氛的影響）之后產(chǎn)生的一種適應(yīng)性行為或反應(yīng)。
在班級(jí)群體互動(dòng)中，從眾往往表現(xiàn)為兩種形式：順從和接納。有時(shí)學(xué)生會(huì)順從某一種多數(shù)同伴認(rèn)可的期望或要求，但并不真正相信自己所說的話或表態(tài)要做的事情。這種靠外在力量而表現(xiàn)出來的從眾行為叫做“順從”。另一種從眾形式稱為“接納”，它是指學(xué)生真正相信群體要求自己所做的事情是正確的，這種真正的、內(nèi)在的從眾行為叫做“接納”。
作為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上群體互動(dòng)中的學(xué)生從眾行為，我們必須注意避免那種削弱學(xué)生自尊感的、帶強(qiáng)制性或暗示性的、使個(gè)體不得不屈從的順從行為，創(chuàng)設(shè)條件支持并提高學(xué)生的自尊感，倡導(dǎo)那種表里一致的、從內(nèi)心真實(shí)認(rèn)同的、與群體保持一致的“真從眾”行為。
3.防衛(wèi)心態(tài)下的群體互動(dòng)
有時(shí)候在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中也會(huì)遇到討論冷場的情形，教師在提出一個(gè)討論話題之后，各個(gè)小組里的學(xué)生可能都很拘謹(jǐn)?shù)某聊?，現(xiàn)場氣氛顯得非常壓抑，這種團(tuán)體氣氛會(huì)令輔導(dǎo)教師感到很尷尬。
解決防衛(wèi)心態(tài)下的群體互動(dòng)問題的關(guān)鍵則在于輔導(dǎo)教師要營造一種真正民主的班級(jí)氣氛，打消班級(jí)成員的消極防衛(wèi)心理和消極從眾心理使，得每一個(gè)成員在討論中都敢于說出自己的真心話。
第四節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程論分析
一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程取向
現(xiàn)代的“課程”內(nèi)涵大致呈現(xiàn)為以下五個(gè)發(fā)展趨勢：
1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)發(fā)展
2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃向強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值發(fā)展
3.從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素向強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合發(fā)展
4.從只強(qiáng)調(diào)顯性課程向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重發(fā)展
5.從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”向強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重發(fā)展
二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程特點(diǎn)
1.主體性
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課最鮮明的體現(xiàn)了羅杰斯的“學(xué)習(xí)者為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想，高度關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否有積極性、主動(dòng)性和參與性。
在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，學(xué)生通過同伴互動(dòng)、自我反思及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。
這種主體性的基本特征表現(xiàn)為：（1）它極大地依賴于主體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，細(xì)心排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙；（2）它強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)情境的情感方面而不是理智方面，要求課程內(nèi)容盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感；（3）它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情感體驗(yàn)，關(guān)注的是學(xué)生的成長而不是過去的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)；（4）它將教師看作為“促進(jìn)者”即“輔導(dǎo)者”，輔導(dǎo)者在活動(dòng)中的作用不是“指導(dǎo)”，而是“幫助”，因?yàn)閷W(xué)生是有自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人，而不是接受知識(shí)的“容器”；（5）它強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者與學(xué)生之間必須建立一種真誠的信任的相互關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一種安全的心理氛圍。
2.活動(dòng)性
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)性主要表現(xiàn)在：（1）從課程的內(nèi)容來看，它面向?qū)W生不同年齡階段生存與發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)了一系列為學(xué)生所關(guān)心和喜聞樂見的活動(dòng)形式，并且通過活動(dòng)激活學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中最新的信息和體驗(yàn)，使課程充滿動(dòng)感；（2）從課程的教學(xué)關(guān)系來看，它主要表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主的活動(dòng)，教師則起輔導(dǎo)作用，因此活動(dòng)現(xiàn)場往往煥發(fā)出生命的活力；（3）從課程的實(shí)施空間來看，它不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，甚至可以是在校外的社會(huì)實(shí)踐基地（如生涯輔導(dǎo)等）或拓展訓(xùn)練基地（如自我意識(shí)輔導(dǎo)及人際關(guān)系輔導(dǎo)等）；（4）從課程的組織形式來看，它可以開展大團(tuán)體活動(dòng)，也可以開展小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)。
3.生成性
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一個(gè)由學(xué)生和輔導(dǎo)教師共同創(chuàng)造的過程，是一個(gè)不斷生成新的輔導(dǎo)素材和新的成長體驗(yàn)的過程。
4.開放性
開放性具體表現(xiàn)在：（1）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該處處尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給每一個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@將有利于學(xué)生積極參與課程活動(dòng)，有利于學(xué)生主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；（2）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不必追求活動(dòng)結(jié)果與結(jié)論的一致性，也不追求活動(dòng)情境的“一刀切”，因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)答案的唯一性”不符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)和規(guī)律；（3）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該使師生之間、生生之間保持人格上的平等、情感上的相融、觀點(diǎn)上的包容，因?yàn)橹挥羞@樣才能創(chuàng)造出一種安全和諧、民主的心理氛圍，構(gòu)建一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)必不可少的“心理場”，并對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起到積極的作用。
三、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程內(nèi)容
1.自我意識(shí)輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)自尊
自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)——可從“自我知覺”、“自我概念”、“自我評(píng)價(jià)”等角度展開；
自我體驗(yàn)輔導(dǎo)——可從“自尊”、“自信”、自強(qiáng)”、“自立”、“戰(zhàn)勝自卑”、“克服焦慮”、“對(duì)抗挫折”等角度展開；
自我監(jiān)控輔導(dǎo)——可從“自我監(jiān)督”、“自我完善”、“自我調(diào)控”等角度展開。
2.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有兩條主要線索:
（1）智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)——包括智力各要素的發(fā)展和訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，特別重要的是注意力、觀察力、想象力記憶力思維能力感覺統(tǒng)整能力和言語能力的訓(xùn)練；對(duì)于中學(xué)生而言，特別重要的是記憶方法的訓(xùn)練和邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。
（2）非智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)——包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控等方面的輔導(dǎo)。
3.人際關(guān)系輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)交往
羅杰斯認(rèn)為，個(gè)人的成長需要在個(gè)人能夠感到真誠、溫暖、安全的情況下才能完成，這樣個(gè)人才能真實(shí)的展現(xiàn)自我，才能完成獨(dú)立和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
4.生活適應(yīng)輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)適應(yīng)
所謂適應(yīng)，指有機(jī)體與環(huán)境能保持適度的動(dòng)態(tài)平衡。
5.生涯發(fā)展輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)生存
（1）學(xué)會(huì)如何去生活，即學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)社會(huì)人，能夠照顧自己的生活，不依賴別人，進(jìn)而能夠參與社會(huì)的活動(dòng)，成為一個(gè)有效率的社會(huì)成員，做一個(gè)合格的公民；（2）會(huì)如何終身學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)如何利用學(xué)校設(shè)計(jì)的課程及教育，掌握必要的自學(xué)方法，不斷更新自己的知識(shí)，來發(fā)展自己的潛能，增強(qiáng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力；（3）學(xué)會(huì)如何謀生，即能習(xí)得一技之長，以求獨(dú)立生存于社會(huì)，而不至于長期依賴父母的庇蔭；（4）學(xué)會(huì)如何“愛”，即學(xué)會(huì)如何愛人與如何接受別人的愛。
設(shè)計(jì)篇
第三章 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程
第一節(jié)正確的表述輔導(dǎo)概念
一、對(duì)輔導(dǎo)主題的理論辨析
這是指輔導(dǎo)教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題，有沒有比較深入的理解。輔導(dǎo)主題往往會(huì)涉及一些概念性的問題，如果教師對(duì)核心概念理解有偏差，那么在面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法時(shí)，就會(huì)前后矛盾、含混不清，就會(huì)把握不準(zhǔn)引導(dǎo)的方向，在輔導(dǎo)現(xiàn)場回應(yīng)學(xué)生時(shí)也就難以做到恰到好處。
二、對(duì)學(xué)生年齡特征的把握
1.小學(xué)生的主要年齡特征
小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，是指在個(gè)體心理發(fā)展的過程中，為更好的適應(yīng)外部環(huán)境而產(chǎn)生的新的發(fā)展需要與他原有的心理水平之間的矛盾。
小學(xué)低年級(jí)：從過去以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)性活動(dòng)的幼兒變成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)性活動(dòng)的小學(xué)生，盡快適應(yīng)入學(xué)后的各種新的要求，成了低年級(jí)小學(xué)生最大的發(fā)展性需要。
小學(xué)中年級(jí)：到了中年級(jí)小學(xué)生的智力發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，或者說進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵期。這個(gè)階段是以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式加速過渡為其突出標(biāo)志的。與之相應(yīng)的外部變化則是小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)業(yè)難度的提升。由此帶來的后果便是學(xué)習(xí)上的挫敗感，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。因此，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生面對(duì)心理發(fā)展需要主要是學(xué)業(yè)成功問題。
小學(xué)高年級(jí)：小學(xué)生升入高年級(jí)后，自我意識(shí)方面的發(fā)展進(jìn)入了第二個(gè)上升期，而個(gè)性的發(fā)展則進(jìn)入了驟變期，所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在心理發(fā)展方面的突出需要主要是形成良好的個(gè)性問題。
2.中學(xué)生的主要年齡特征
（1）生理上的劇變和性意識(shí)的覺醒
（2）自我意識(shí)的迅速增強(qiáng)
（3）認(rèn)知水平的發(fā)展不平衡
（4）情感意志的不堅(jiān)定
（5）社會(huì)交往圈子的不斷擴(kuò)大
三、對(duì)輔導(dǎo)主題針對(duì)性的斟酌
在我們設(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，首先要考慮的是我要解決什么問題？班里學(xué)生存在的傾向性問題是什么？他們的年齡特點(diǎn)又是什么？這樣我們的選題才會(huì)有的放矢，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
第二節(jié)恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)
一、輔導(dǎo)目標(biāo)必須分層級(jí)
1.要符合心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)
2.要符合學(xué)校教育的總目標(biāo)
1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的總目標(biāo)
（1）學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己——要使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，促成更深入的自我了解，澄清與調(diào)整自己的價(jià)值觀，改變不合理的認(rèn)知或信念，增進(jìn)自信、自尊與自重，增強(qiáng)監(jiān)控自我、調(diào)節(jié)情緒、承受挫折、自立自強(qiáng)的能力。
（2）學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)——通過團(tuán)體的交流促進(jìn)學(xué)生智力的健康發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷開發(fā)自己的潛能，使自己的潛質(zhì)得到最大限度的發(fā)揮。
（3）學(xué)會(huì)社會(huì)交往——在團(tuán)體內(nèi)學(xué)習(xí)與展現(xiàn)自己熱情、真誠、率直、親和、關(guān)愛、誠信的待人態(tài)度，懂得善解人意，提高對(duì)他人需求與情感的敏感度，增進(jìn)彼此了解；學(xué)習(xí)與他人合作共處，強(qiáng)化對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，提高團(tuán)體內(nèi)的認(rèn)同感；能用在團(tuán)體內(nèi)學(xué)到的技巧來處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，遇到矛盾沖突時(shí)能盡力在個(gè)人需求與他人期望之間保持平衡；學(xué)會(huì)與異性同學(xué)建立正常的友誼，把握好異性交往的分寸。
（4）學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境——在團(tuán)體內(nèi)增進(jìn)與所處環(huán)境健康互動(dòng)的意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)在環(huán)境壓力下的心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識(shí)；懂得求助，與自己信任的人共同探索發(fā)展的危機(jī)，尋求處理矛盾、化解沖突的策略；懂得改變自己以適應(yīng)變化的環(huán)境，能擬定改變行為的計(jì)劃，并在團(tuán)體內(nèi)公開承諾切實(shí)執(zhí)行。
2.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的階段目標(biāo)
（1）小學(xué)低年級(jí)階段
①幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；
②樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情；
③培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；
④發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、感覺統(tǒng)整能力、言語能力等智力因素。
（2）小學(xué)中、高年級(jí)階段
①幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心；
②正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；
③培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于與更多的同學(xué)交往，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力；
④培養(yǎng)健全、開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格；
⑤發(fā)展孩子的想象力、記憶力、思維能力、動(dòng)作能力等智力因素；
（3）初中階段
①幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求；
②培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；
③了解和悅納自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；
④加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)老師和家長進(jìn)行有效的溝通；
⑤逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力；
⑥克服考試焦慮，以良好的心態(tài)面對(duì)各種考試，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況把握好升學(xué)的方向。
（4）高中階段
①幫助學(xué)生具有適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，盡快調(diào)整心態(tài)，找到自己的合理定位；
②發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在戰(zhàn)勝困難、取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得積極的情感體驗(yàn)；
③正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，在合作與競爭中建立對(duì)他人的積極的情感反應(yīng)和交往方式；
④幫助學(xué)生建立正確的戀愛觀、擇偶觀、婚姻觀、幸福觀，樹立責(zé)任意識(shí)，正確對(duì)待和異性伙伴的交往，處理好學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系；
⑤提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；
⑥幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，改善學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率；
⑦在了解自己的能力、特長、興趣和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行升學(xué)與就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備。
3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的單元目標(biāo)
以青春期輔導(dǎo)單元為例:
（1）初中青春期輔導(dǎo)單元目標(biāo)：
①認(rèn)識(shí)生命的奧秘，了解青春期生理變化及自我保??；
②了解青春期性心理的發(fā)展及性心理的自我維護(hù)；
③了解兩性交往中的心理表現(xiàn)與調(diào)適，會(huì)與異性進(jìn)行正常交往的方法；
④引導(dǎo)女生懂得自愛、自重，面臨性騷擾時(shí)能夠進(jìn)行自我保護(hù)。
（2）高中青春期輔導(dǎo)單元目標(biāo)：
①建立正確的戀愛觀、擇偶觀、婚姻觀、幸福觀，妥善處理好學(xué)業(yè)與愛情之間的關(guān)系；
②了解避孕及其補(bǔ)救措施；
③了解性失誤的種類與預(yù)防；
④了解艾滋病與其他種類性疾病的預(yù)防；
⑤了解性道德的基本規(guī)范，樹立性道德價(jià)值觀，培養(yǎng)性道德行為；
⑥樹立責(zé)任意識(shí)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待婚姻與家庭。
二、輔導(dǎo)目標(biāo)必須清晰
目標(biāo)的明確和清晰對(duì)于在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成輔導(dǎo)任務(wù)有著至關(guān)重要的意義
要做到目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰明確，要注意以下幾個(gè)問題：
1.不使用晦澀、深?yuàn)W、含混不清的語言；
2.不使用模棱兩可、容易產(chǎn)生歧義或爭議的表述；
3.不使用太長、太復(fù)雜的句式；
4.不使用大而空的、標(biāo)語口號(hào)式的語句。
三、輔導(dǎo)目標(biāo)必須集中
由于課時(shí)的限制，一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要達(dá)成的輔導(dǎo)目標(biāo)不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的輔導(dǎo)資源，重點(diǎn)突破必須達(dá)成的某一兩個(gè)輔導(dǎo)目標(biāo)，而不可考慮過多過細(xì)、泛泛而求。
四、輔導(dǎo)目標(biāo)必須可操作（目標(biāo)越具體，就越容易實(shí)踐）
輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了便于給輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程指出一條具體的路徑，明確的輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)具有導(dǎo)向和調(diào)控的作用，表達(dá)了輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)于全班學(xué)生的預(yù)期影響，因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該相當(dāng)具體，以便于操作。
五、必須顧及團(tuán)體共性目標(biāo)
不論某一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的具體輔導(dǎo)目標(biāo)是什么，作為一個(gè)團(tuán)體的歷程，它們在各個(gè)發(fā)展階段都會(huì)有一些帶有規(guī)律性的共性目標(biāo)。
團(tuán)體的共性目標(biāo)（或稱為“一般性目標(biāo)”）大體上包括團(tuán)體成員在具體的問題情境下的四種應(yīng)對(duì)技巧，即：人際技巧、問題解決技巧、認(rèn)知應(yīng)對(duì)技巧及自我管理技巧。
1.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在具體情況下的人際技巧
2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在具體情境下的問題解決技巧
3.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在具體情境下的認(rèn)知應(yīng)對(duì)技巧
4.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在具體情境下的自我管理技巧
第三節(jié)精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)
一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程
1.團(tuán)體暖身階段
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體暖身階段與一般團(tuán)體的初始階段有明顯的不同。因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的對(duì)象是原先的建制班級(jí)，教師無法選擇團(tuán)體成員，學(xué)生也無法選擇輔導(dǎo)教師。除了新入學(xué)的之外，大多數(shù)班級(jí)的成員彼此早已熟識(shí)，而且也早已存在次級(jí)團(tuán)體（secondary group），并形成了次級(jí)文化（secondary culture）。輔導(dǎo)教師要關(guān)注的，只是如何盡可能地“善用次級(jí)團(tuán)體或文化，化阻力為動(dòng)力，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)來帶領(lǐng)團(tuán)體”（李坤崇，1998）。這一時(shí)期的主要矛盾，便突出地表現(xiàn)為:學(xué)生尚未有足夠的情緒、精神準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課要探索的主題和達(dá)成的目標(biāo)茫然無知，團(tuán)體內(nèi)開展互動(dòng)、交流、分享的氛圍也尚未形成。因此，這一階段工作的重點(diǎn)是“情緒接納（emotion acceptance），具體說來包括:
（1）通過熱身游戲或其他媒體手段，促成團(tuán)體成員初步的互動(dòng)圍，幫助團(tuán)體在當(dāng)下形成一個(gè)具有凝聚力的實(shí)體，這一過程就是通常所說的“暖身”或“破冰”。它的目的就是讓全體學(xué)生既沒有心理壓力，感到輕松愉快，又能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感和凝聚力。
（2）充分展現(xiàn)教師的“尊重、接納、關(guān)愛”的輔導(dǎo)態(tài)度。
（3）必要時(shí)，明確告知團(tuán)體基本規(guī)范及輔導(dǎo)活動(dòng)的注意事項(xiàng)。
2.團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段肩負(fù)著由“團(tuán)體凝聚力初步形成”向“運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力解決團(tuán)體共同關(guān)心的某一發(fā)展問題”轉(zhuǎn)移的重要任務(wù)，這是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求、步催化團(tuán)體動(dòng)力的過渡時(shí)期。
（1）以形象具體的方式，提出某一個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的問題，引出團(tuán)體成員中不同觀點(diǎn)和不同的認(rèn)知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團(tuán)體動(dòng)力。
（2）鼓勵(lì)全體學(xué)生參與互動(dòng)討論，積極對(duì)他人的意見給予回饋。
3.團(tuán)體工作階段
團(tuán)體工作階段是團(tuán)體基本成熟后進(jìn)入解決實(shí)質(zhì)性問題的關(guān)鍵時(shí)期。一般來說，經(jīng)過5分鐘左右的初期熱身和10分鐘左右的轉(zhuǎn)換期活動(dòng)階段之后，各小組成員之間的關(guān)系已經(jīng)從“共處一組”的“虛體”變成了相對(duì)穩(wěn)定、持續(xù)互動(dòng)的“實(shí)體”關(guān)系，現(xiàn)場中彼此信任、接納的氛圍已經(jīng)基本出現(xiàn)，這時(shí)的團(tuán)體動(dòng)力才真正開始有效運(yùn)作，此時(shí)即可進(jìn)入以“自我開放、面質(zhì)、回饋”為基本要素的團(tuán)體工作期階段。這一階段的工作重點(diǎn)是“問題探索”，具體說來包括:
（1）設(shè)置更為貼近學(xué)生生活實(shí)際、更能反映學(xué)生成長困惑的活動(dòng)或情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、思考。
（2）繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我開放。
（3）鼓勵(lì)團(tuán)體成員之間不同觀點(diǎn)的交換，在支持與面質(zhì)之間取得平衡。
（4）注重團(tuán)體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽，共同研討有效策略。
4.團(tuán)體結(jié)束階段
如果團(tuán)體結(jié)束階段是成功的，那么學(xué)生就比較愿意將自己在團(tuán)體中的所學(xué)，帶入現(xiàn)實(shí)生活中。這一時(shí)期的工作重點(diǎn)是“問題解決”，具體說來包括：
（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化與行動(dòng)化，使自己的收獲向外延伸。
（3）設(shè)置富有新意、余音裊裊的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)，為本次主題探索畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
