（1）我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是什么？（作答要求：選一個(gè)自己的反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如拖延癥、不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)批判性思考,詳細(xì)展示）

我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是缺乏求真思維，有較多的錯(cuò)誤和幻覺(jué)。比如我認(rèn)為我高數(shù)某塊知識(shí)學(xué)的不錯(cuò)，實(shí)際上做作業(yè)或者考了試就發(fā)現(xiàn)其實(shí)有很多問(wèn)題。另外對(duì)于別人的告知、不完善的感知、扭曲的記憶經(jīng)常讓我產(chǎn)生錯(cuò)誤和幻覺(jué)。此處的告知可以是別人建議的好的學(xué)習(xí)方法，如果我不去“求真”可能無(wú)法真正得到幫助。不完善的感知可以是對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友的感知，如果不考慮更多的可能性，不“求真”則會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤和偏見(jiàn)。扭曲的記憶如果不得到修補(bǔ)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（2）針對(duì)我的上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，基于課程知識(shí)，我形成了什么原則？（作答要求：基于課程知識(shí)，找到自己學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并形成應(yīng)對(duì)原則；脫離課程知識(shí)分析原因，意味著缺少理論支撐）

缺乏求真思維，原因之一是缺少提問(wèn)，對(duì)知識(shí)或者別人的告知缺少思考。因?yàn)槿鄙佟斑@是真的嗎”的提問(wèn)，所以我很少去實(shí)踐，只是覺(jué)得好，其實(shí)是幻覺(jué)，于是很少認(rèn)識(shí)到某個(gè)做法的極大的好處。

原則：應(yīng)用求真思維，先問(wèn)“這是真的嗎”這樣的問(wèn)題，然后去實(shí)踐檢驗(yàn)真理，最后可以意識(shí)到它的確是真的有效。除此之外，要考慮適用范圍，更多的可能性

（3）我是怎樣檢驗(yàn)上述原則的？（作答要求：展示自己檢驗(yàn)原則的具體過(guò)程，要求有時(shí)間、地點(diǎn)和具體的原則，說(shuō)清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說(shuō)清楚原則檢驗(yàn)結(jié)果等）

檢驗(yàn)時(shí)間：2023年5月14日星期日

檢驗(yàn)地點(diǎn)：宿舍

前段時(shí)間一則新聞火了，是在高鐵上兩位女性因?yàn)楹⒆有袨榘l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生掌摑事件。一位東北大哥的正義發(fā)言贏得無(wú)數(shù)好感。從最先流出的視頻來(lái)看，那位自稱(chēng)被打被罵的女孩，是妥妥的受害者，責(zé)任完全出在帶孩子的另一位女性身上。這本造成了網(wǎng)友一邊倒的局勢(shì)，但是公安的警情通報(bào)卻認(rèn)定了互毆性質(zhì)，引發(fā)了社會(huì)各方的討論。

優(yōu)化前：如果原本看到這樣的事件，我一定會(huì)認(rèn)為這個(gè)女生一定是完全的受害者，畢竟東北大哥站出來(lái)討公正，而且我會(huì)像其他網(wǎng)友一樣至少在心里譴責(zé)帶孩子的女性沒(méi)有好好管教自己的孩子并且態(tài)度惡劣。看到警方的通報(bào)也會(huì)有很大的不滿(mǎn)。

優(yōu)化后：其實(shí)這個(gè)事件一直有漏洞，以警方發(fā)布內(nèi)容作最權(quán)威版本。首先發(fā)布視頻的人是事件中的女孩。這是真的嗎？人之常理都會(huì)淡化自己放大別人，所以雙方可能都存在打罵，但是在視頻中會(huì)多展示對(duì)方的錯(cuò)誤。當(dāng)警方發(fā)布警情通報(bào)認(rèn)定互毆時(shí)，大多數(shù)人都保持質(zhì)疑。直到警方發(fā)布了完整版監(jiān)控視頻，所有人才相信，互毆事件判定沒(méi)問(wèn)題。如果我不抱有求真思維，不去問(wèn)一下“這是真的嗎”，就極容易被卷入輿論漩渦，跟風(fēng)一味譴責(zé)他人，最后事件反轉(zhuǎn)就產(chǎn)生了很多的錯(cuò)誤

（4）如果原則有效，我還想怎樣用上它？如果原則無(wú)效，我該做出怎樣修訂？（作答要求：如果原則有效，要說(shuō)出下次原則應(yīng)用的時(shí)間、地點(diǎn)和方法；如果原則無(wú)效，說(shuō)出修訂后的原則及檢驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和方法）

原則有效，下次用于檢驗(yàn)解題過(guò)程和修改報(bào)告等。自問(wèn)“這種解法是最優(yōu)的嗎？”“這篇報(bào)告修改后質(zhì)量是否過(guò)關(guān)？”，不斷通過(guò)這樣的求真思維追求卓越。

本文是【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】課程作業(yè)，作業(yè)類(lèi)型是“原則形成報(bào)告”，指導(dǎo)教師為張淑娟。