????????????? 借助兩次研討會(huì)，了解 “新基礎(chǔ)教育”共生體
?????????????? ——讀《以制度創(chuàng)新支持班級建設(shè)》和《在學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通中創(chuàng)生學(xué)生培養(yǎng)新境界》有感
?“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校第五、第六次全國現(xiàn)場研討會(huì)綜述
???????????????? 湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)? 陳娥
今天要寫的是“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校第四、第五次全國現(xiàn)場研討會(huì)綜述。第四次的主題四《以制度創(chuàng)新支持班級建設(shè)》，第五次的主題是《在學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通中創(chuàng)生學(xué)生培養(yǎng)新境界》。因?yàn)槲覀兊貐^(qū)不是“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)區(qū)，加上2017年也還未認(rèn)識李教授；2018年的6月份，第五次研討會(huì)時(shí)，雖然那時(shí)已經(jīng)“認(rèn)識”了李教授，因?yàn)榉N種原因也未能參加學(xué)習(xí)。
第四次綜述是由藍(lán)美琴老師、石明蘭老師和李家成教授合作整理的；第五次綜述是由藍(lán)美琴老師、趙霞老師、孫青閣老師共同整理的。
對于“新基礎(chǔ)教育”，我只知道是目前三大教育流派之一，另外兩個(gè)是情境教育和新教育實(shí)驗(yàn)。
對于情境教學(xué)，我只知道其創(chuàng)始人為李吉林老師，但具體內(nèi)容不得而知。
對于新教育實(shí)驗(yàn)，我知道它的“十大行動(dòng)”，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力踐行，今年有幸參加了19屆盛會(huì)。
對于“新基礎(chǔ)教育”我了解并不多，只知道江蘇常州的顧校長，浙江武義的藍(lán)美琴老師們都是這個(gè)共生體的，我想進(jìn)一步了解一下，于是上網(wǎng)百度：
20 世紀(jì) 80 年代末，葉瀾在上海進(jìn)行深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在無視人的現(xiàn)象，不少教師的心目中依然有書無人、有知識無人、有群體無人。1994 年，葉瀾再一次深入實(shí) 際，開始了“新基礎(chǔ)教育”的研究。
?“新基礎(chǔ)教育”研究通過對中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期所發(fā)生的深刻變化，以及社會(huì)中人的生存方式的改變進(jìn)行研究，在對時(shí)代精神深入把握的基礎(chǔ)上，提出了新的教育理想。“新基礎(chǔ)教育”研究正是要為中國創(chuàng)建符合時(shí)代精神的新型基礎(chǔ)教育而研究，在該課題研究中始終貫穿著對中國社會(huì)當(dāng)代發(fā)展變化的研究，以及這些變化對學(xué)校教育變革的影響與需求的研究。在發(fā)展性研究中，明確提出了社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育也面臨著轉(zhuǎn)型的任務(wù)， 并將實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型作為發(fā)展性研究的核心問題之一。
“新基礎(chǔ)教育”研究的主要內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩方面，這兩方面在研究進(jìn)行的過程中交織在一起、同生共長。在探索性研究階段， 提出了理論適度領(lǐng)先、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究開展方式。在發(fā)展性研究中，演化成在推廣“新基礎(chǔ)教育”探索性研究成果的過程中，不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合的研究。
在研究的組織形式上，課題組的成員構(gòu)成呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)， 一是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的研究人員和相關(guān)的博士研究生組成課題組，課題組成員每周下閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一天制，每學(xué)期到外地實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校作一次集中指導(dǎo)（每地每次約 2—3 天） ，每學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃、總結(jié)交流，假期為實(shí)驗(yàn)地區(qū)、學(xué)校按需提供集中培訓(xùn)；二是核心實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成員，其中，實(shí)驗(yàn)教師是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革實(shí)踐研究的主體構(gòu)成，也包括學(xué)校校長、教導(dǎo)主任，科研室、 教研室主任等高中層領(lǐng)導(dǎo)， 他們中有的身兼實(shí)驗(yàn)教師； 三是區(qū)域性推廣“新 基礎(chǔ)教育”所特有的群體，由該地區(qū)（縣級市、市下屬的區(qū)和縣）的教育局的局長、副局長，進(jìn)修學(xué)校、教研室、科研室、督導(dǎo)室等組室的領(lǐng)導(dǎo)，及相關(guān)學(xué)科的教研人員或地區(qū)特聘專家組成。 區(qū)域性推進(jìn)地區(qū)的區(qū)一級黨政領(lǐng)導(dǎo)雖然不是課題組成員， 但也對實(shí)驗(yàn)給予很多的關(guān)注和支持。
在研究過程中，課題組成立了“新基礎(chǔ)教育”研究共同體，共同體會(huì)議由“新基礎(chǔ)教育” 研究所策劃， 每學(xué)期隨著研究發(fā)展確定一個(gè)主題，輪流在實(shí)驗(yàn)學(xué)校不同所在地召開一次共同體全國研討會(huì)， 該地實(shí)驗(yàn)校提供一天的現(xiàn)場研討活動(dòng)的內(nèi)容，并進(jìn)行成員地區(qū)和學(xué)校的交流活動(dòng)。
新基礎(chǔ)教育主要涉及三個(gè)轉(zhuǎn)換、四個(gè)“還給”課堂教學(xué)七條、班級建設(shè)七條、好課五標(biāo)準(zhǔn)”。
通過剛才的百度，讓我對“新基礎(chǔ)教育”有了更多的了解，當(dāng)然還只是淺層次的、表象的理解，理解的并不深刻。（以上內(nèi)容摘自王作賓老師的新浪博客有刪減）
平時(shí)通過在群里閱讀伙伴們的文章，看他們朋友圈動(dòng)態(tài)，以及和伙伴們的交流得知，李教授們每個(gè)學(xué)期都會(huì)到學(xué)校對他們進(jìn)行為期三天的高密度培訓(xùn)。參加“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊(duì)的伙伴們就是這樣成長起來的。
我們縣今年上半年也曾和華中師范大學(xué)舉行了一個(gè)簽約儀式，好像也是說的對我們進(jìn)行指導(dǎo)。我們只參加了簽約儀式，但并未見到后續(xù)的指導(dǎo)工作。我想，如果他們能和李教授們一樣，對我們的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，對我們進(jìn)行方方面面的“洗腦”培訓(xùn)，并能為我們搭建一些成長的平臺，可能會(huì)對我們縣域教師的成長有所幫助。其實(shí)，我還是很渴望這樣的成長，我愿意去折騰自己，讓自己的教育更具價(jià)值。
現(xiàn)在回頭對兩次研討會(huì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。
第四次研討會(huì)，主題是“班級建設(shè)的專業(yè)體系”，方式是共生體學(xué)校研究匯報(bào)、專題發(fā)言與互動(dòng)交流、年級組與學(xué)校團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場研討、班隊(duì)會(huì)現(xiàn)場研討。
一、對基本問題的思考是制度創(chuàng)新的前提
（一）對“班級”的理解
（二）對班主任角色的理解
（三）討論“班會(huì)”名稱的準(zhǔn)確使用
（四）明晰“專業(yè)支持體系”概念
二、多層面的制度創(chuàng)新是可以實(shí)現(xiàn)的
? （一）通過制度創(chuàng)新促進(jìn)班主任群體的理念更新與實(shí)踐變革
? （二）通過制度創(chuàng)新促成班主任個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共生式發(fā)展
? （三）通過制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定積淀，協(xié)調(diào)局部與整體關(guān)系
? （四）通過制度創(chuàng)新形成多層面第一責(zé)任人系列
三、高品質(zhì)的研究是持續(xù)創(chuàng)新的保障
? （一）在成事中成人，推進(jìn)研究性變革實(shí)踐
? （二）綜合變革，互動(dòng)生成
? （三）大中小學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展
第五次研討會(huì)主題是“在學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通中創(chuàng)生學(xué)生培養(yǎng)新境界”，本次研討會(huì) 有現(xiàn)場研討會(huì)，有聚焦核心問題的線上線下交流，有不同地區(qū)代表參與的學(xué)術(shù)沙龍，有特邀專家和會(huì)議代表的直接對話。本次研討會(huì)的主要內(nèi)容：
一、直面當(dāng)前學(xué)校教育育人體系的真實(shí)問題
? （一）班主任與學(xué)科教師雙重角色下的工作制度
? （二）以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的教育團(tuán)隊(duì)沒有形成
? （三）學(xué)術(shù)工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通機(jī)制缺乏研究
? （四）發(fā)展生態(tài)迫切需要優(yōu)化
二、學(xué)術(shù)工作與學(xué)科教學(xué)綜合融通的多層面探索與發(fā)展
? （一）初步形成邊界，在建立育人平行結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上探索相互滲透
（二）以班主任為主體開展不同學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)的融通
（三）以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的班級教育團(tuán)隊(duì)逐步建立
?（四）學(xué)校層面持續(xù)推動(dòng)學(xué)生工作和學(xué)科教學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合融通
（五）更綜合的家校社合作研究已經(jīng)起步，并拓展到學(xué)生非正式教育時(shí)段生活質(zhì)量的研究
? 三、學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)融通研究中的理論支持
? （一）價(jià)值觀：綜合融通的根本意義在于“成事成人”
? （二）系統(tǒng)觀：綜合融通有邊界，并需要主體的投入
? （三）領(lǐng)導(dǎo)觀：綜合融通研究呼喚新機(jī)制的創(chuàng)生
? （四）思維方式：將綜合融通視為學(xué)校綜合變革的一種方式
? 對第四次研討會(huì)內(nèi)容，我還是很感興趣的，因?yàn)閷τ诎嗉壗ㄔO(shè)，我確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，卻不知道從何下手?？戳诉@篇綜述中有代表認(rèn)為，“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)班主任角色定位從原來的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)和每個(gè)學(xué)生在班級建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的第一責(zé)任人。那么，在班主任不可取消的前提下，班務(wù)是存在的，我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生共同承擔(dān)班務(wù)；有代表認(rèn)為把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生得到發(fā)展。這些觀點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為確實(shí)是對的，教育的最終目的不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？如果所有的事情都要班主任承包，不敢放權(quán)，那學(xué)生如何發(fā)展能力呢？
我覺得自己的班級建設(shè)還需要一系列專業(yè)支持，比如專家的指導(dǎo)，我作為班主任，除了讀了幾本關(guān)于班主任的書，還從來沒有參加過有關(guān)班主任的培訓(xùn)。雖然我的家長相對其他學(xué)校、其他班級的家長來說，整體還算不錯(cuò)，但在合作途中也會(huì)出現(xiàn)一些 “小插曲”或者是一些不和諧的音符，這些也需要專家的指導(dǎo)。
在這次研討會(huì)上提出，多層面的制度創(chuàng)新是可實(shí)現(xiàn)的，只是我們這不是“新基礎(chǔ)教育”的試驗(yàn)區(qū)，這種制度層面的創(chuàng)新恐怕只是我的一種理想罷了。不過，在“高品質(zhì)的研究是持續(xù)創(chuàng)新的保障”中提到，“在成事中成人，推進(jìn)研究性變革實(shí)踐”，我想這一點(diǎn)我還是可以嘗試的。我也要努力研究平常，把平常呈現(xiàn)出內(nèi)在的不平常，創(chuàng)造條件 讓平常中的獨(dú)特性呈現(xiàn)出來。也就是說，處處事事可做，處處有發(fā)展可能。里面舉例說2013年，“新基礎(chǔ)教育”提出了以“自然四季”及其包含的中華傳統(tǒng)文化為主線來策劃學(xué)生活動(dòng)，我在思考，這個(gè)活動(dòng)和“新教育實(shí)驗(yàn)”是有相通之處的，這樣的活動(dòng)我正在策劃和開展。
其實(shí)看到“新基礎(chǔ)教育”開展的紅紅火火，真是羨慕。希望有一天能參加，讓自己成為一個(gè)真正有追求的教師，實(shí)現(xiàn)自我超越，實(shí)現(xiàn)育生命自覺，在成事中成人，成為一個(gè)有深度、有創(chuàng)造力的人，有自我發(fā)展自覺的人，有光明理想的人。
在第五次研討會(huì)上，首先提出當(dāng)前學(xué)校育人體系的四個(gè)真實(shí)問題，這些問題正是我們所需要解決的，如作為班主任，如何與學(xué)科教學(xué)融合？作為一個(gè)學(xué)科教師，又如何取得班主任的支持。因?yàn)楣P者就曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一段苦澀的日子：我作為學(xué)科教師，班級需要開展活動(dòng)，本來處于尊重，是事先得到班主任允許的。但真正實(shí)現(xiàn)起來，班主任卻剝奪了我這個(gè)學(xué)科教師的話語權(quán)。但我在擔(dān)任班主任期間，任何一個(gè)學(xué)科教師所提出的問題，我都是給予了積極的支持?？戳诉@篇綜述，才明白學(xué)科教師和學(xué)生工作是有邊界的，或許是我越界了。但我也僅僅提出“每天中午閱讀半小時(shí)”這樣一個(gè)活動(dòng)，其余的活動(dòng)我并沒有奪權(quán)，因?yàn)檫@個(gè)關(guān)乎著學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)乎著學(xué)生的語文成績。
看了這兩篇綜述，解決了一些沒有弄明白的問題，學(xué)到了一些理論，對班級建設(shè)，學(xué)科融通等有了新的思路。但還是希望能得到專家的親自指導(dǎo)。
