培訓進行了一天，收獲頗多。
首先，兩位專家之間的對話充滿了智慧。劉萍萍老師介紹聶智老師，用了他有而自己沒有的頭銜，在對比中“襯托”聶智老師。聶智老師說：“我人榮幸，成為了參照物”。劉老師說：“不是參照物，是主角”。緊接著講到了今年的兩道中考試題，聶老師說：“您是正襯！”一個“襯托手法”，走進生活，兩位大咖玩得爐火純青。同樣的知識，在自己的認知里，究竟是躺在課本里、試卷上、冷冰冰的知識點呢？還是引入到生活中，讓知識活起來，讓自己豐富起來呢？這就需要與生活建立聯(lián)結(jié)，兩位專家的對話就很好地詮釋了語文便是生活。
其次，總結(jié)聶老師強調(diào)的一些重點。
1.用足、用到位、充分發(fā)揮教材的作用?！八奈灰惑w”備課?！皢卧獙ёx-課文-課后習題-綜合實踐活動”四個部分相輔相成，單元導讀和綜合實踐指導我們教什么，課文是實現(xiàn)教學什么的載體（通過教課文的手段，實現(xiàn)用課文教的目的），課后習題是我們怎么教的支架。所以要瞻前顧后，統(tǒng)籌把握，在單元目標引領下，完成單元教學或單篇教學。無論是選擇單篇教學還是單元教學，都要在單元目標的引領下進行，各篇文章為實現(xiàn)單元目標承擔相應的任務。
2.讀好課標和教參，特別關注核心素養(yǎng)和任務群。我們可以根據(jù)課標、教參、教材，在比較中，提取教學的重點、難點，以表格的形式呈現(xiàn)出來。注意：要點不能太多，面面俱到，面面落實不到位。
【此處有兩個表格無法上傳】
3.充分發(fā)揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位，尊重過程性，把時間還給學生?！白⒅卣n堂的過程性，語文課程是一門……綜合性、實踐性……工具性與人文性……”，教師一定要仔細研讀課標、教參和教材，做到心中有數(shù)-這節(jié)課究竟要干什么、怎么干、怎么評價，教-學-評一體化。教師一定要設置好任務群，給學生指明方向，猶如帶兵打仗的將軍，有指揮千軍萬馬得魄力和能力；又要注重過程性，一定要把時間還給學生，讓學生去實踐，猶如打仗，得讓士兵沖鋒陷陣啊，難不成將軍在前面浴血奮戰(zhàn)，士兵在后面呆若木雞，戰(zhàn)敗了，還要將士兵臭罵一頓（像極了我們的課堂，上課自己滔滔不絕，學生死記硬背，下課自己又唉聲嘆氣）。還要注意人文性與工具性的統(tǒng)一，這就需要認真研讀單元導讀，第一段的人文性如何指導第二段的工具性，第二段又該如何落實第一段的要求。務必仔細研讀寧鴻彬老師的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，只有幾個簡單的問題（沒有繁雜的情景、任務，也沒有一大串的問題），串聯(lián)起一節(jié)課，思路特別清晰，給人舉重若輕之感，但是每個看似簡單的問題卻指向明確，通過學生的實踐，揭示消息的一般特征。
4.教師研讀課文的一些方法。
A.讀文學作品能在頭腦中出現(xiàn)其中的情景和形象嗎?
B.能用簡要的語言概括文章內(nèi)容嗎?
C.每段、每句、句與句之間的關系都能說清楚，或大體說清楚嗎?
D.對課文中的字詞能夠準確認讀和理解嗎?【解讀文本時，一定要有整體感知，又要深入細讀，關注層與層、段與段、句與句之間的邏輯關系。培養(yǎng)邏輯思維，同時，將作文指導落在細處?！?br> E.能獨立完成課后練習嗎?
F.能獨立給教材(其中片段或全篇)寫出“解說”嗎?
G.能提煉出理解全文必須要解決的幾個要點問題嗎?
5.關注教材變化，在對比中發(fā)現(xiàn)教學的要點。
6.靈活運用手中的資源。比如聶老師運用《桃花源記》的視頻和原文進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)不同之處（這就是不同傳播媒介之間的對比，而非作為導入完事兒）；用原文給感興趣的畫面寫旁白；自己用文言文為開頭加旁白。注意：教師指導和學生的修改。[圖片上傳失敗...(image-17012b-1753882388630)]
7.整本書閱讀，發(fā)揮教師在都前、讀中、讀后的指導作用。見《聶智老師新教材培訓4》
最后，感謝，特別感謝。感謝李老師給我們出去培訓的機會，感謝新鄉(xiāng)教研員劉萍萍老師為我們學習搭建平臺，感謝聶智老師在帶來新鮮的空氣。雖然暑氣溽熱難耐，但是擋不住心潮澎湃！