《學校如何運轉(zhuǎn)》一書的作者是北京十一學校聯(lián)盟總校校長李希貴，他以親身實踐經(jīng)歷剖析出中小學的實質(zhì)其實是孩子進入社會之前的社會，讓學生盡情選擇，充分試錯，親身體驗成功的喜悅、挫敗的迷茫，讓他們“先活一遍”，更好地發(fā)現(xiàn)孩子們的長處和優(yōu)點，正是學校教育的無可替代性。

李希貴校長從山東到北京，當過三十年的校長，一直在實踐著他“重新定義學?！钡慕逃脑臁Ｋ哪繕酥皇恰鞍哑胀ǖ膶W校，辦成令人尊敬的學校，讓每一位學生走在可以偉大的路上”，這個理念，和我們印象里的重點學校完全不一樣。

作為實踐者和理論家，李校長說“無論我們希望賦予學校多少使命，都沒有理由剝奪孩子們的童年”，這是他非常理想的一面，也是推動變革的動力；而他特別現(xiàn)實的一面，是用好每個校長手里都有的牌，重新定義和組織學校的管理，實現(xiàn)這個目標。

1.一所好學校應該是什么樣的？

好學校的第一個表現(xiàn)是：師生關(guān)系是良好融洽的。教育是人對人的影響，教育學首先是關(guān)系學。學生的成長、教學的效益，是從師生關(guān)系里來的。李校長說，學校教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)就在于：怎樣增加師生相處的時間？怎樣在師生相處時產(chǎn)生最大的教學效益？只要有良好的師生關(guān)系，就能產(chǎn)生好的教學效果。

師生關(guān)系的主導方是教師，但判定的權(quán)力掌握在學生手里。我們別低估中學生的思考能力，他們判斷師生關(guān)系的標準，真不只是老師多和藹、多寬松，講課多幽默，他們會真切地體驗到“老師在教我做人做事”、“老師在鼓勵我保持獨立思考”，在對成長的感受中，建立對老師的信任。

十一學校有一套以學生成長為中心的“育人體系”，含義是：每個學生都是一個獨立的教育成長中心，這也是全體教職員工的責任中心。大部分學校都在用班級的紀律和成績來考核班主任。李校長認為，這是個致命性的錯誤。這樣一來，老師自然就要和學生較勁，為一點小錯大發(fā)雷霆，尤其對后進學生容易情緒失控，因為他們拖了班級的后腿，影響了老師的考核成績了。那么，師生關(guān)系和教學效益就無從談起了。

十一學校實行的是類似高校的選課制度，每名學生按照自己選的課，到相應教室去上課。選同一門課的學生就形成了一個教學班，而上這門課的老師就相當于這個教學班的班主任。一個學生的體驗是這樣的：在中學6年里平均會與100多位老師打交道，這些老師既各司其職，又都對他的成長負責，隨時可以回應他的需要。他也不用擔心自己犯的錯，會從此被班主任針對，可以更放松、更主動地和老師們交流。這樣以學生成長為中心來設(shè)計教師的日常工作，更健康的師生關(guān)系就建立起來了，老師的負擔也減輕了很多。

好學校的第二個表現(xiàn)是：為學生提供多元化的、更自由的成長空間。我們對空間的理解往往是那些大樓、基礎(chǔ)設(shè)施，覺得這是經(jīng)費和土地決定。但那些只是外在形式，它們都來自一套基礎(chǔ)理念。一所好學校的決策，不能只對應當下訴求，而且要考慮長遠發(fā)展，考慮學生的成長。十一學校不僅有藝術(shù)館，還有小劇場，有各種各樣的藝術(shù)教室，甚至還有專業(yè)錄音棚。學校鼓勵學生們沉浸其中，發(fā)展自己的天性。這座學校的每個空間，背后都存在著一種教育思想。

好學校的第三個表現(xiàn)是：學生擁有自己的獨特成長路徑。對不同年齡、不同特點的學生進行問題梳理和匯總，理清每個學生的成長路徑。

李校長認為學校真正的產(chǎn)品應該是課程。十一學校一共有300門課程供學生選，同樣一門數(shù)學、物理，就有五個級別可選，一二級滿足高考要求，建議藝術(shù)方向?qū)W生選修，五級是面向未來有志于從事這個專業(yè)的學生，他們可以上不封頂?shù)厝ッ摺?/p>

教育的目標不是補齊所有短板，而是發(fā)現(xiàn)學生最長的長板是什么，是挖掘他的潛能，這也是他未來最適合從事的職業(yè)。所以，十一學校不僅在鼓勵學生試錯，也在幫他們尋找自己的長板。李校長說，潛能是觀察不出來的，它埋得很深，只有讓學生什么都試試。找到之后，就可以長期專注地投入了。所謂“差生”，其實是還沒有找到長板的學生。

2.學校該怎樣撬動油門？

李校長說：其實校長們在自己的能力范圍里，有很多事可以做。在管理工作中，能用結(jié)構(gòu)解決的問題，就不用制度。能用制度解決的問題，就不靠開會。

這個結(jié)構(gòu)指的是學校的組織結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)上，一所學校是由四類人員構(gòu)成的：教學人員、管理人員、服務人員，規(guī)模比較大的還有教研人員。校長首先該做的，是按照戰(zhàn)略目標，理清組織都在國家政策允許范圍內(nèi)。李校長按照明茲伯格的理論，從功能角度出發(fā)，把學校的結(jié)構(gòu)重新劃分成五個部分：戰(zhàn)略高層、教育教學一線、中層管理者、支持人員和研發(fā)平臺。它的模式不再是一級管一級的金字塔，而是一個矩陣，這超出了傳統(tǒng)認知。

教育是人作用于人，一位好校長的人格魅力至關(guān)重要。但從管理上說，這也確實留下了隱患，它讓組織的命運綁在了個人的身上。而建立決策層的大腦運行機制，完成對校長的權(quán)力限制，是保證組織獨立生命周期的基礎(chǔ)。

教育教學一線就是直接從事教學工作的老師們，這是學校產(chǎn)生最終效益的部分。而十一學校的中層管理者并不是我們習慣的中層干部，在這個新結(jié)構(gòu)里，只有真正處于戰(zhàn)略高層和教學一線之間的少數(shù)中層，才是中層管理者。其他中層干部都屬于服務支持人員。對一線老師來說，給他們提供專業(yè)指導的只有對教學最內(nèi)行的管理者，這樣他們就可以專心于自己的課程。

最值得關(guān)注的是十一學校的研發(fā)平臺，它決定著一個組織的創(chuàng)新能力和變革節(jié)奏。一所中學能生產(chǎn)300門課程，就在于擁有這樣的平臺。十一學校的研發(fā)產(chǎn)品，包括校園工作規(guī)范、管理考評辦法以及在每門選修課背后的課程手冊、學習資源、教學工具等等。在學生接到入學通知書的那天，就會收到一本《課程手冊》，在老師和家長的幫助下自己選課。一開始學生會覺得很迷茫，因為從來沒有自己選擇過自己的未來。但如今再看十一學校的學生們，有豐富靈動的表情，有獨特的個性，能用平等、坦誠的態(tài)度和成年人交流，有主見，能很好地管理自己的時間，成績毫不遜色于天天刷題的學生。

我們可以在十一學校的課表上，看到傳統(tǒng)學科之外的很多課程，包括社會研究、電影課、旅行管理、理財、殘疾人護理等等。而十一學校優(yōu)秀的升學成績也很好的證明：良好的教育一旦形成，成績就是水到渠成的自然結(jié)果。而這正是我們理想中學校的模樣吧！

晨星寫于2021年4月17日下午