問(wèn)題與診斷：

在講新課的時(shí)候其實(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)酸堿鹽的有關(guān)知識(shí)，也講過(guò)堿變質(zhì)的原理，可是學(xué)生們掌握的情況并不好。初中階段要掌握的重要的堿就兩個(gè)：氫氧化鈉和氫氧化鈣，堿變質(zhì)又是中考必考點(diǎn)，氫氧化鈉與氫氧化鈣這兩種堿在生產(chǎn)與生活中有著重要的應(yīng)用，所以堿變質(zhì)的探究是重點(diǎn)。這兩種堿變質(zhì)的原理又是一樣的，都是與空氣中的二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng) 。難點(diǎn)在于反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)和反應(yīng)進(jìn)行到不同的程度的時(shí)候生成物中成分的確定。選取不同的試劑，進(jìn)行不同的試驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這是堿變質(zhì)探究的重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。

前測(cè)

為了把握學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的已有的知識(shí)，了解每個(gè)人現(xiàn)有的水平，在進(jìn)行講課之前，我選了幾道題進(jìn)行前測(cè)。從中可以發(fā)現(xiàn)，最主要的問(wèn)題在于學(xué)生不會(huì)根據(jù)問(wèn)題的需要選擇合適的試劑，不能清晰地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟以及正確地得出相應(yīng)的結(jié)論。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的最主要的原因是對(duì)于常見(jiàn)的物質(zhì)或離子的檢測(cè)方法沒(méi)有掌握，對(duì)于物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)掌握地不牢固。就像必須用澄清石灰水檢測(cè)二氧化碳，用酸堿指示劑檢測(cè)酸堿。根據(jù)特定化學(xué)反應(yīng)來(lái)檢測(cè)某種離子或者物質(zhì)是否存在是學(xué)好初中化學(xué)的必備技能，這一技能地掌握歸根到底還是在于要熟練地掌握物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，熟練寫(xiě)出化學(xué)方程式，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

其次就是有幾個(gè)學(xué)生不理解離子存在的狀態(tài)。氫氧化鈉變質(zhì)后的生成的產(chǎn)物是碳酸鈉，碳酸鈉是可以溶于水中并發(fā)生電離的，碳酸根離子發(fā)生電離之后同樣會(huì)使溶液顯堿性，所以對(duì)于氫氧化鈉是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)的檢測(cè)一定要排除碳酸根離子的干擾。而氫氧化鈣的變質(zhì)后生成的是碳酸鈣，碳酸鈣不溶于水，所以就不需要排除碳酸根離子的干擾了。

理論

我的理論來(lái)源是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)、了解一般的原則固然重要，但是尤為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，并應(yīng)用自己的能力以解決新問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不限于發(fā)現(xiàn)人類(lèi)尚未知道的事物的行動(dòng)，還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下四點(diǎn)作用1：提高智能的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問(wèn)題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于這信息2，外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，布魯納認(rèn)為，通過(guò)發(fā)現(xiàn)例子之間的關(guān)系而學(xué)習(xí)一個(gè)概念或是原則，比起給予學(xué)習(xí)者這一概念或原則的分析性描述來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的較大滿足。3，學(xué)會(huì)將來(lái)做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。4，幫助信息的保持和檢索。按照一個(gè)人的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料就是最有希望在記憶中自由出入的材料。

設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：本節(jié)課內(nèi)容選自是科學(xué)教育出版社化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八章。酸堿鹽的學(xué)習(xí)是整個(gè)初中化學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！秹A變質(zhì)的探究》是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等思維訓(xùn)練的最佳素材，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)探究堿變質(zhì)整個(gè)過(guò)程，既而能夠利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn):對(duì)酸堿鹽有初步的了解，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中或是在生活中早已遇到過(guò)堿變質(zhì)的現(xiàn)象，只是沒(méi)有深刻思考探究過(guò)其中的過(guò)程，初三的學(xué)生對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題的思維有了一定的練習(xí)。心理特點(diǎn)：求知欲強(qiáng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，而且對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿強(qiáng)烈的好奇心，但是動(dòng)手能力和分析能力較弱，不具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力。在教學(xué)的過(guò)程中，若是單純依靠說(shuō)教傳遞知識(shí)，學(xué)生不感興趣，也不好理解。教師要做的就是選取中學(xué)生這個(gè)年齡段能接受的方式傳遞知識(shí)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究，學(xué)生更容易接受，也有利于更加牢固地掌握，這樣也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)理念：由學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題入手，貫穿“猜想、分析、 實(shí)驗(yàn)、 結(jié)論”探究思路，解決氫氧化鈉是否變質(zhì)，是否完全變質(zhì)的兩個(gè)問(wèn)題，層層深入，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握氫氧化鈉變質(zhì)原理，掌握變質(zhì)在不同的程度對(duì)應(yīng)的成分。2.在根據(jù)需要做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)書(shū)寫(xiě)相關(guān)化學(xué)方程式3.鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

教學(xué)重點(diǎn)：堿是否變質(zhì)和是否完全變質(zhì)過(guò)程的探究、會(huì)在變質(zhì)處于不同程度時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以及鍛煉學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力。

教學(xué)簡(jiǎn)要過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液瓶口出現(xiàn)白色粉末。

2.認(rèn)真觀察，提出猜想：氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。

3.獨(dú)立思考，小組合作：層層深入，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。

4.展示成果，得出結(jié)論：氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)。

5.同樣思路進(jìn)一步探究：氫氧化鈉是否完全變質(zhì)。

6.課堂練習(xí)：向敞口放置的氫氧化鈣溶液中滴加鹽酸時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)氣泡，請(qǐng)解釋原因。

7.課后探究：氫氧化鈣變質(zhì)的探究。

8.課堂小結(jié)：

遇到難題，按照“猜想? ? 分析? ? 實(shí)驗(yàn)? ? 結(jié)論”的思路進(jìn)行探究，將難題進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化成小的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終解決問(wèn)題。希望同學(xué)們將這樣的精神及思維用到日常生活中，讓知識(shí)與能力真正改變我們的生活，改變我們的世界，真正做到學(xué)以致用。

課后反思

每一個(gè)學(xué)期，總要上一次公開(kāi)課，準(zhǔn)備一次，折磨一次，成長(zhǎng)一次。因?yàn)檎嬲J(rèn)真地只有這一次，所以我的成長(zhǎng)很慢。這樣的講課對(duì)自己是一個(gè)驅(qū)動(dòng)，每一次講過(guò)之后，不論結(jié)果怎樣，我都會(huì)告訴自己，若是下一次有講課的機(jī)會(huì)，我都不能錯(cuò)過(guò)，我清楚地知道自己需要這樣的驅(qū)動(dòng)。?

今天就收獲很多，這節(jié)課的內(nèi)容是整個(gè)初中化學(xué)階段的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在講述講解過(guò)程中需要不斷地與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而能不斷地鍛煉學(xué)生分析、思考的能力。在分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)論的過(guò)程中，其實(shí)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要現(xiàn)象與結(jié)論是否一致，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，找出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上我對(duì)這一點(diǎn)的分析有點(diǎn)片面，總是不自覺(jué)武斷地對(duì)學(xué)生的答案以對(duì)錯(cuò)區(qū)分。即便是理科，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，所謂的對(duì)錯(cuò)，所謂的答案，必須放到當(dāng)下的那個(gè)情境中，在現(xiàn)有的條件下去分析?，F(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想的狀態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)的變化，都有可能導(dǎo)致出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。問(wèn)題的關(guān)鍵是在遇到這種狀況的時(shí)候認(rèn)真尋找原因，做出合理的解釋。

這個(gè)年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，通過(guò)學(xué)生的上臺(tái)展示可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與感。對(duì)于學(xué)生上臺(tái)展示環(huán)節(jié)，要及時(shí)的給與反饋與評(píng)價(jià)。我習(xí)慣上的評(píng)價(jià)也是簡(jiǎn)單給出對(duì)與錯(cuò)而已。評(píng)價(jià)不僅要及時(shí)，更重要的是要具體。學(xué)生對(duì)于學(xué)生而非教師對(duì)于學(xué)生的具體評(píng)價(jià)會(huì)有更好的效果，對(duì)于做出評(píng)價(jià)的學(xué)生也是一種很好的鍛煉。學(xué)生間地互動(dòng)、相互交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

每一次上完公開(kāi)課，最大感受就是語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，每到這樣的時(shí)候，總是深深悔恨之感。語(yǔ)言的表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果，語(yǔ)言是知識(shí)的載體，它至關(guān)重要，它的作用大于精美的課件，大于痛苦的課后練習(xí)，它是第一位的。但是，平時(shí)上課的時(shí)候，這一點(diǎn)常常被忽略，沒(méi)有引起足夠的重視。課堂是一個(gè)對(duì)人表達(dá)、交流、溝通有著高要求的場(chǎng)所。課堂上的教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言傳遞知識(shí)，交流觀點(diǎn)。教師做到簡(jiǎn)潔，清晰明了是最基礎(chǔ)的要求，我就在這個(gè)階段掙扎徘徊。當(dāng)學(xué)生地臉上出現(xiàn)迷茫的表情，出現(xiàn)困意，我就知道，又一次表達(dá)失敗了。所以，要多問(wèn)學(xué)生，“我表達(dá)清楚了嗎？”而不是，“你聽(tīng)懂了嗎？”。沒(méi)有人天生就有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力是練習(xí)的結(jié)果，甚至有的時(shí)候，不必花功夫刻意練習(xí)，只需要在每次上課前把想要說(shuō)的話，形成文字，琢磨更改，力求當(dāng)下的完美，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，一定能收獲驚喜，這是一種生活小智慧。這是生活教給我的道理。

每一次通過(guò)公開(kāi)課，才能意識(shí)到平時(shí)自己的課堂上存在的問(wèn)題，而這種自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題的過(guò)程，顯得尤為深刻。

也只有通過(guò)研究

只有通過(guò)自己認(rèn)真地去做，去設(shè)計(jì)，才會(huì)去除自己腦海里對(duì)于學(xué)生模糊的定位，對(duì)學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。上完課以后，我總是覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該是會(huì)了，我講得那么詳細(xì)，應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題了，可是到最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，該不會(huì)的還是不會(huì)，該犯的錯(cuò)誤一個(gè)都沒(méi)有逃過(guò)。學(xué)生的接受程度和老師之前備課時(shí)的認(rèn)真程度絕對(duì)一致。

教學(xué)改革并沒(méi)有想象中的那么大刀闊斧，每一次發(fā)生質(zhì)變的改革其實(shí)都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，每一次別出心裁的認(rèn)真?zhèn)湔n都可以說(shuō)是一個(gè)很了不起的教學(xué)改革。我深深地體會(huì)到每一節(jié)課都準(zhǔn)備逐字稿，每一課都認(rèn)真地做課件，日久天長(zhǎng)，真的是一件很難也很了不起的事情。