[紅順視點]:新視點:暑假教師校本研修新樣態(tài)一一四課互動來“習(xí)”課

在基層校本研修實踐中，我們在借簽專家觀點及同行作法的基礎(chǔ)上，提出了一個四課互動“習(xí)”課主題教研新模式。習(xí)課有自“習(xí)”、研“習(xí)”、打磨、錘煉等意蘊。我們倡導(dǎo)的習(xí)課，有一個公式簡單表示就是，習(xí)課=寫課+辯課+洗課+創(chuàng)課。

習(xí)課主題教研環(huán)節(jié)概述:

1、寫課

寫課是教師單獨備課、集中教研后思維生長的可視化呈現(xiàn)。寫課分研課前寫課與研課后寫課二個階段。

研課前寫課指的是把備課過程中自己閱讀課標、教參、教材、試卷、教材解讀及優(yōu)秀教師設(shè)計方案后，自己所思、所悟?qū)懴聛怼Ｖ饕▽滩牡匚徽J識，對學(xué)情分析，知識來朧去脈，上掛下聯(lián)，該知識在單元地位，課標要求及對課標二次解讀，重難點及破解策略，達成目標依據(jù)與檢測手段，依據(jù)目標達成所需要設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)的課程資源、搭建的有效腳手架等。對學(xué)程設(shè)計框架進行理論依據(jù)闡釋。

研課后寫課指的是主備教師主體教研后、上課后對課前寫課內(nèi)容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實錄及點評”成果型內(nèi)容。同時參與教師也可以對習(xí)課前后自己感受最深內(nèi)容、創(chuàng)課框架方案用文字記錄下來。

寫課可用思維導(dǎo)圖、5R筆記法呈現(xiàn)。

2、辯課

同伴之間各自提出自己設(shè)計方案，針對情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)程設(shè)計、目標達標檢測依據(jù)、主干問題設(shè)計、重難點破解策略等環(huán)節(jié)進行爭辯，達成共識后，集各自模塊優(yōu)化后的優(yōu)秀設(shè)計合成習(xí)課初稿。辯課主要是選擇優(yōu)化后的設(shè)設(shè)計模塊，做加法。

辯課可采用六頂思考帽法來實施。

3、洗課

因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組采取逆向思維思路，哪些內(nèi)容沒必要，要忍痛割舍?哪些內(nèi)容需要瘦身?哪些內(nèi)容需要整合?洗去的是表層、作秀內(nèi)容，深淀的是本質(zhì)、精華。

洗課可用魚骨圖、流程圖這些工具提升效率。

4、創(chuàng)課

依據(jù)洗課后的共案，結(jié)合班情進行各自創(chuàng)課設(shè)計。

創(chuàng)課提綱盡量選用八種思維圖呈現(xiàn)。

“習(xí)課”主題研修創(chuàng)新點:

1、“閱讀一一思考一一記錄”，做出來一一說出來一一寫出來”，構(gòu)成了“輸入、內(nèi)化、輸出”、“實踐一一表達一理論”二條提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實效習(xí)課的有效鏈條。

2、加法思維、減法思維綜合運用，保證了團體思維深度優(yōu)化。

3、思維導(dǎo)圖、思維圖、流程圖、魚骨圖、5R筆記法、六頂思考帽工作法植入，大大提高了習(xí)課效率。

4、在“習(xí)”課過程中，借助思維碰撞、思維多元表征、內(nèi)化，起到了參與者”幫助了別人，提升了自己”之功效。