? ? ? ? 龍渠和風(fēng)輕撫我的臉頰，帶著一顆柔軟的心，曾從事七年初中語(yǔ)文的我踏進(jìn)龍美的大門。
? ? ? 從此，我有了一個(gè)新名字-小學(xué)老師。
? ? ? 從此，我有了一間教室，它的名字叫水滴。
? ? ? 與小水滴的初識(shí)是美好的，可是漸漸的詩(shī)意的教化面對(duì)一地雞毛的瑣碎時(shí)，我還是潰不成軍了。每一天面對(duì)最多的便是學(xué)生彼此因小事而告狀，小水滴之間心靈的隔閡讓我明白：?jiǎn)螒{情懷實(shí)現(xiàn)不了教育的夢(mèng)想，只能靠卓越的課程讓小水滴在自我體現(xiàn)中覺(jué)醒，才能解決水滴教室的本質(zhì)問(wèn)題。在一次教研中，馬玲老師和賀校長(zhǎng)建議我可以和孩子們共讀《夏洛的網(wǎng)》。
? ? ? 于是，一場(chǎng)盛大的共讀開(kāi)啟儀式就開(kāi)始啦，我讓小水滴們?cè)谇f重卻看似沒(méi)有目的的狀態(tài)下開(kāi)啟了一場(chǎng)奇妙的童話之旅。
? ? ? 朗讀、演讀…小水滴們都綻放開(kāi)了！
? ? ? 我知道，捕捉教育時(shí)機(jī)的驚喜瞬間到來(lái)了。于是，我們?cè)诠沧x時(shí)寫下了一頁(yè)頁(yè)文字，走進(jìn)夏洛的生命里。一次次的寫作，讓孩子們對(duì)夏洛超生了懵懂的崇拜。
? ? ? 直到有一天我給水滴們里講了一個(gè)繪本故事《世界為誰(shuí)而存在》，啟發(fā)十歲孩子去思考世界著實(shí)不易，但是朦朧的感知卻是與生俱來(lái)的，只要你有足夠多營(yíng)養(yǎng)供給。在繪本故事最后，孩子們提到“我應(yīng)該為誰(shuí)而活”，談到夏洛。
? ? ? 所有不期而遇的教育契機(jī)都必須來(lái)自老師靜心的準(zhǔn)備和思考。果然，如我所愿，孩子們提到了生命的意義，提到了對(duì)夏洛的崇高，要把自己變成夏洛。
? ? ? 每個(gè)人都是你自己，但是你卻又可能在藝術(shù)中成為那個(gè)你想成為的人。于是，《夏洛的網(wǎng)》童話劇編排，在水滴教室悄然生成。是的，是像種子一樣萌發(fā)，像種子一樣自己汲取向上的力量。
? ? ? 共讀如果是浪漫的感知，那么研讀劇本我個(gè)人認(rèn)為需要些許精準(zhǔn)的鉆研了，研究角色性格、處境、語(yǔ)氣…在共讀劇本的過(guò)程中，水滴們?cè)谑崂碚麄€(gè)人物關(guān)系后，以我始料未及的速度背誦臺(tái)詞，有些孩子還背會(huì)了好幾個(gè)角色的臺(tái)詞…
? ? ? 接下來(lái)便是競(jìng)選角色，令我沒(méi)想到的是坦普爾頓居然那么受歡迎，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。所有演員都是脫稿競(jìng)選，體態(tài)像極了一直貪吃、自私的小老鼠。憨厚的威爾伯也是很多水滴青睞的角色。有一半的的孩子都競(jìng)選了兩個(gè)以上角色。
? ? ? 當(dāng)然，有競(jìng)爭(zhēng)就要有勝負(fù)。孩子敏感的心需要時(shí)刻呵護(hù)著，但并不意味著他們可以一直“玻璃心”下去。幸運(yùn)的另外一個(gè)名字就叫努力，競(jìng)選儀式開(kāi)始前夕我做了一節(jié)主題為“優(yōu)秀是相對(duì)的”慕省課，給孩子一個(gè)“好”的標(biāo)準(zhǔn)，讓這些投票者把自己手中那寶貴的一票發(fā)揮出最佳價(jià)值，也讓水滴們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)，踏踏實(shí)實(shí)的走下去。
? ? ? 角色競(jìng)爭(zhēng)儀式后，落選的孩子大部分都哭了。那一刻，我猶豫后沒(méi)有過(guò)多安慰。其實(shí)，他們并不是不努力，而是可能選擇的角色與自我的生命氣質(zhì)不相符，而小孩子在短期內(nèi)又沒(méi)有辦法調(diào)整自己的生活氣息。
? ? ? 我記錄下了每個(gè)孩子因失敗而流下的眼淚。因?yàn)槲抑?，未曾哭泣者不足以論成長(zhǎng)。
? ? ? 之后，在立校紀(jì)念日的晨誦課上，我?guī)е巫x了謝爾的《閣樓上的光》。剛開(kāi)始孩子不理解這首內(nèi)涵豐富的詩(shī)歌，當(dāng)我把一幅幅他們?cè)谂笪茨艿玫嚼硐虢Y(jié)果的照片出示出來(lái)，教室沸騰了，一小水滴說(shuō)：競(jìng)選通話劇失敗了，但我知道我就是那微光，那么多雙眼睛都看到我努力，在為我鼓掌。
? ? ? 童話劇編排的過(guò)程更是精彩紛呈，但是龍美的童話劇編排是與學(xué)生的日常生活高相關(guān)編織起來(lái)的。
? ? ? 經(jīng)歷了種種艱辛，水滴教室的童話劇《夏洛的網(wǎng)》終于以它該有的姿態(tài)站立在常春藤劇場(chǎng)。每個(gè)水滴都沉浸期中，在舞臺(tái)的中間演繹著屬于他們的價(jià)值。
? ? ? 夏洛說(shuō)：我們出去，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道，人活著該做點(diǎn)有意義的事。
? ? ? 夏洛用力最后一絲力氣織網(wǎng)，水滴為他獻(xiàn)唱《歡樂(lè)頌》的一瞬間，那一瞬間我看到了我自己，我知道也有很多人看到了自己。生命的旅程里，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)行走？
? ? ? 童話劇演出結(jié)束了，夏洛死去了，可是這個(gè)關(guān)于拯救與奇跡的童話，這個(gè)追問(wèn)生命意義的故事，從此烙印在小水滴心中，也鑲嵌在我心里。
那么，什么是童話劇？
龍美小學(xué)卓越的課程理念里，童話劇是一種綜合課程，一段穿越的旅程。
它并不簡(jiǎn)單地是一場(chǎng)演出，對(duì)課程來(lái)說(shuō)，過(guò)程比演出本身更重要（這是許多模仿者意識(shí)不到的地方）。一個(gè)完整的童話劇課程，包含了這樣一個(gè)過(guò)程：
第一步：選擇合宜的童書，并進(jìn)行改編。
第二步：共讀。共讀是童話劇課程的核心部分，也是最耗費(fèi)時(shí)間的部分，在共讀過(guò)程中，孩子就要練習(xí)朗誦。
第三步：學(xué)習(xí)和練習(xí)劇本。在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)通過(guò)練習(xí)，嘗試各種角色。在反復(fù)的嘗試中，去尋找最適合自己的角色。孩子往往會(huì)傾向于選擇與自己生命氣質(zhì)相近的角色，但也有可能（有時(shí)候是老師鼓勵(lì)），孩子去挑戰(zhàn)與自己生命氣質(zhì)完全不同的角色，以拓展自己的生命感受。
第四步：競(jìng)選角色。在練習(xí)劇本的過(guò)程中，角色競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始了。為了競(jìng)選角色，孩子就“不得不”大量地背臺(tái)詞，這本身就是一種生動(dòng)的浸染過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，孩子的朗誦能力，對(duì)角色的理解，對(duì)主題的把握，都會(huì)獲得一個(gè)較大的提升。
第五步：排練。在真正的南明童話劇課程中，排練的過(guò)程是相對(duì)短暫的。重要的過(guò)程已經(jīng)在共讀和角色競(jìng)選中完成了。排練涉及到諸多與舞臺(tái)有關(guān)的技術(shù)，但比一切技術(shù)更為核心的，仍然是孩子對(duì)角色的理解，以及如何用聲音詮釋這種理解。在這一環(huán)節(jié)中，還涉及到舞蹈編排等諸多內(nèi)容，是一種綜合性練習(xí)。而且，無(wú)論競(jìng)選角色還是排練，對(duì)于孩子的組織能力、合作能力，都是重要的考驗(yàn)和練習(xí)。
第六步：演出。這是課程的終結(jié)，是“慶典時(shí)刻”。當(dāng)孩子閃亮地登上舞臺(tái)，去調(diào)集全部的能量去完成最終的作品，誰(shuí)不為之激動(dòng)呢？而對(duì)孩子和老師來(lái)說(shuō)，演出是辛苦的，但更是一種獎(jiǎng)賞。通過(guò)這種穿越，一本童書靈魂性的東西已經(jīng)進(jìn)入到了孩子內(nèi)心，化為他生命中的一部分，甚至可能是最重要的部分。
童話劇能從多個(gè)方面深刻地改變孩子。
著名作家王爾德有一句名言：“不是藝術(shù)模仿生活，而是生活模仿藝術(shù)。”
從古希臘時(shí)候起，戲劇表演，就是公民生活的一個(gè)重要組成部分。戲劇以生動(dòng)的方式告訴觀眾，什么是真，什么是善，什么是美。戲劇也以突出的方式，將生活中的重大但隱秘的沖突揭示出來(lái)，幫助觀眾理解沖突本身的意義，以及人應(yīng)該如何抉擇。通過(guò)戲劇，觀眾不但得以理解生活，而且得以凈化靈魂。
那么，我們的孩子，徑由什么來(lái)理解生活，理解自身？很多時(shí)候，他們是潛意識(shí)地任憑功利的粗糙的形象來(lái)塑造自身。當(dāng)紅的歌星或影星、暴發(fā)的鄰居、經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的同學(xué)，更多的，是自己的父母。當(dāng)然，對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)，甚至那些壞人，都能成為自己的榜樣。
傳統(tǒng)的教育，在這一部分是缺席的。任憑孩子的生命被良莠不齊的東西涂抹，直到面目全非。而在南明教育全人之美課程系統(tǒng)中，人，或者說(shuō)兒童，被放在了課程的中心。童話劇課程，就是幫助孩子樹立自我鏡像，理解自我、周圍世界以及種種道德或心理沖突的最重要的方式之一。
童話劇會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？
只要你不把童話劇本身當(dāng)成更有意義的學(xué)習(xí)，而將學(xué)習(xí)視為一種機(jī)械的往大腦中堆積多數(shù)無(wú)用只供考試提取的東西，那么，童話劇確實(shí)“影響了學(xué)習(xí)”。
但問(wèn)題在于，今天的考試也處于變化之中，越來(lái)越趨向于考查能力。以應(yīng)試的方式，孩子越學(xué)越累，而且往往導(dǎo)致大量的厭學(xué)的情況。相反，包括童話劇在內(nèi)的有意義的學(xué)習(xí)，將會(huì)給孩子生命以全面的、豐富的、有益的營(yíng)養(yǎng)，而且，更有利于孩子的持久發(fā)展，包括在考試中的競(jìng)爭(zhēng)力。而陳舊過(guò)時(shí)的教育觀，不但損害了孩子的未來(lái)，甚至不利于孩子當(dāng)下的發(fā)展，更何況支付的，是幸福的代價(jià)。
當(dāng)然，童話劇這一概念在傳播的過(guò)程中，在被模仿的過(guò)程中，也存在異化的現(xiàn)象：將童話劇誤解為戲劇表演，淡化甚至忽略了精神穿越的過(guò)程，造成了表面的熱鬧而實(shí)際上孩子收獲有限。孩子激動(dòng)的，是經(jīng)過(guò)艱辛的努力（排練），最終獲得了演出成功，贏得了掌聲。
當(dāng)然，對(duì)于水滴教室來(lái)說(shuō)，童話劇要走向成熟，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這將是水滴共同體共同穿越的又一段旅程。相信，在四年的穿越里，孩子們的身體將逐漸地舒展，孩子們的精神將逐漸地走向深邃與自覺(jué)，一個(gè)懵懂和孩童，最終將有可能成為卓然獨(dú)立的少年。
為了這一切，水滴老師愿意陪小水滴經(jīng)歷種種辛苦，但我相信，歲月終將證明，這是值得的。
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