? 學習共同體第四屆全國領(lǐng)航教師暑期工作坊在上海如期舉行。錯過了現(xiàn)場體驗，我們牢牢抓住了直播契機。集中觀看直播方便了伙伴間的交流，不斷蹦出智慧火花。
? 最期待的還應(yīng)該是陳靜靜博士的分享，遺憾的是由于設(shè)備問題未能聽全。即便如此，還是解開了我的幾個疑惑。
? 沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。靜靜博士扎根教育現(xiàn)場，聽課5000多節(jié)，研究課例3000多節(jié)。以螞蟻之眼聚焦學習的發(fā)生。今天她以一節(jié)典型的數(shù)學課《雞兔同籠》為例，透過學習單分析了焦點學生及身邊學生的學習歷程。揭開了表象下的秘密。
? ? 1.會做≠學習， 學習共同體課堂認為真正的學習一定是經(jīng)歷從未知通往已知的過程。靜靜博士觀察的焦點學生A是班里成績最優(yōu)秀的學生。老師出示例題后，很快想出了用“假設(shè)法”解決，并且寫出了完整的做題過程，但是在練習中做題步驟卻越來越簡化，直到最后只有自己能看明白。每次解決問題的思維都是對前面的復制。統(tǒng)觀本節(jié)課，對A來說，除了交流分享，思維沒有得到任何發(fā)展，仍停留在上課之初的水平，甚至出現(xiàn)了表達倒退的現(xiàn)象。沒有經(jīng)歷未知到已知的過程，真正的學習并未發(fā)生。而這部分學生正是那些讓我們的課堂看起來順風順水的學生，教師在設(shè)計三單時要給他們更高的挑戰(zhàn)，讓他們思維更深一步。
? ? 2.高分≠學會 ，B是陳博士觀察到的另一位學生(但不是焦點學生)。他不理解假設(shè)法，甚至不明白雞兔之間的數(shù)量關(guān)系?？上攵?，開始做題是錯誤的，但是受伙伴影響，很快改正過來。他其實并不真正明白錯誤的原因。但是練習中根據(jù)數(shù)據(jù)的規(guī)律仍然能正確解決問題，這樣的練習是生搬硬套的。B在沒有學會的情況下，練習題的正確率在80%以上。也就是說，如果考試，這樣的學生成績能在80分以上。而事實是，他們滿腦子一知半解，支離破碎的知識，只是靠經(jīng)驗刷題。真正學會的東西不足50%，甚至更低。所以，高分在某種程度上具有欺騙性，很多時候，分數(shù)及格了，但學習并不及格。教師要能從試卷中看到冰山下的一串串問號。
? 3.兵教兵≠協(xié)同學習，看完《教師花傳書》，知道了伙伴間的協(xié)同學習是學共體課堂主要的學習方式。通過同伴間的交流可以掃清彼此的疑惑。看似順理成章，其實也有很多假象。比如C同學解決問題的算式都對，但是總把結(jié)論中雞和兔的數(shù)量弄顛倒。每次伙伴都給他指出，接著立刻改過來，每次又都出現(xiàn)同樣錯誤，說明他的思維方式始終沒有糾正過來。這是伙伴不易察覺的思維誤區(qū)。真正的協(xié)同學習，不是停留在表面改錯題，而是探尋錯誤的根本原因。兵教兵是促進共同學習的有效方法，但學生還沒有取代老師的能力。在學生陷入學習困境時，教師不能缺席。
? 以上根據(jù)記憶碎片整理，更多的是陳博士的微觀研究帶給我的啟發(fā)，這彌足珍貴。教師要能發(fā)現(xiàn)學生學習的困境和需求在哪里，這樣才能和學生同呼吸共命運。靜靜博士滔滔不絕，恨不得把滿腦子研究都倒給我們。這種激情，源自于一種教育的擔當與使命。而這種使命要靠站在教室里的我們?nèi)ネ瓿?。努力學習，不負使命！
? 下午，我們見證了小組建設(shè)的整個過程。6個陌生人圍坐在一起，從開始的拘謹孤獨到后來的團結(jié)和諧。這是小組傾聽、合作、交流的結(jié)果。親身體驗更有助于教師的成長，個人覺得，我們也可以線下同步感受各項活動的開展，這樣更有親臨現(xiàn)場的感覺。
? ? 學習共同體，我們在一起，這本身就是一種力量。這種力量催人奮進，讓我們遇見更好的自己。正如同僚所言，學習一直在路上，揭開表象看本質(zhì)，共同尋找讓學習真實發(fā)生的金鑰匙。
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