? ? ? ? ? ? ? 效率比柯南高多了
? ? ? 有朋友好奇地問過我：你們當老師的每節(jié)課下課不都有課間嗎？怎么給你發(fā)個信息，幾個小時都沒回應的？我給她發(fā)了個表情包過去，對面回復一長串的“哈哈哈哈哈哈哈哈”，幾乎占滿了半個屏幕。
? ? ? 下課鈴一響，任課老師們可以從容不迫地返回辦公室，喝點水潤潤嗓，放空自己十分鐘再繼續(xù)上課或批閱作業(yè)。但，對于班主任們來說，下課鈴往往預示著新一輪“戰(zhàn)役”的開始。
? ? ? 誰的成長過程中，沒有過小時候往老師辦公室跑，急著打小報告的階段呢？一年級的小朋友，對規(guī)則懵懵懂懂，遇到摩擦，要急著來跟老師告狀；看到有人違反秩序，要急著來找老師主持公平；就算什么事都沒有發(fā)生，也急切地想找點話題，跟老師說點什么。
? ? ? 往往課間一群小鴨子一起發(fā)聲，鬧哄哄什么都聽不清，那些急著要先讓我理的孩子，就會拍我肩膀，拍大腿，拍腰……嘿，簡直像個全自動按摩儀。我不許他們這樣做，于是得一個個組織排隊，快速聽完找到關鍵詞，給出解決方案。
? ? ? “下一個！”“好，下一個！”孩子們潮汐一樣來了又去，直到上課鈴響，一大幫孩子終于退潮。下節(jié)沒課，我終于有空坐下來緩口氣，一盤點，一個課間制止了四個在奔跑的，兩個在打鬧的，批評了兩個不聽勸告的，勸和了兩個不小心劃臟衣服的，還順手幫忙擰開了一個孩子的水杯蓋，系好了另一個孩子的鞋帶?？履蟽杉拍軘嘁粋€案子，而我一節(jié)課得應付小半個班的客戶，這效率，比柯南高多啦！
? ? ? 如果課間案件沒有這么多，我就會抓著一個送上門來的案子細細分析。兩位同學起了摩擦，不說別人做了什么，只說說自己做了什么。復盤完整件事情后，肯定做對的那些環(huán)節(jié)，說清楚從哪一步開始就錯了，如果再來一次，可以怎樣做。雖然花時間，但是只有這樣的復盤，才能真正培養(yǎng)孩子獨立處理問題的能力。
? ? ? 每一屆的孩子都會有一個打小報告的過程，在他們能夠獨立處理問題之前，這樣的日子大概要維持半年到一年。我非圣賢，有時候事多的時候，真的會覺得絡繹不絕的孩子們有點煩。但是更多的時候，我會覺得，孩子們也不必一下就會系鞋帶，不必強壯到能擰開瓶蓋。在缺乏獨立解決問題的能力前，與其忍著自己默默消化，不如來找我尋求幫助。他們有足夠的時間，可以不慌不忙地長大。
? ? ? ? ? ? 做一做拼音字母吧
? ? ? 給一年級小朋友上課，上快上慢完全看這幫小祖宗的狀態(tài)。狀態(tài)好呢，就趕緊多上上新課；狀態(tài)不好呢，就多寫寫作業(yè)，多聽聽故事。不然，上了孩子不聽，或者一聽就懂，一做就錯，那跟沒上有什么區(qū)別？
? ? ? 周四一天，語文課超級多，上到下午第一節(jié)課的時候，孩子們已經(jīng)有些壓不住了。那行吧，我們花半節(jié)課講評作業(yè)，剩下半節(jié)課玩一玩。玩什么呢？玩也要玩得有語文味，我們用粘土來做拼音字母。孩子們興趣盎然，對著樣稿盡情地發(fā)揮聰明才智，到了下課都不愿意出門了，一個個跑來給我展示自己的大作。等以后他們上課能管住小手了，我都想讓他們天天帶粘土來玩，這樣課間活動就又豐富了一些。?
? ? ? 上課的時候，為了方便孩子們記憶，我也開始采用編故事的方式，去跟孩子們解釋拼寫規(guī)則。
? ? ? 關于復韻母的標調(diào)，我們上課這樣說——單韻母是一家人，它們歲數(shù)不同，a是大哥，o是二姐，i和u則像班里筱苒、奕凡一樣是雙胞胎。所以，當他們出門組成復韻母的時候，誰的歲數(shù)大，聲調(diào)標在誰頭上；雙胞胎i和u出門的時候，因為歲數(shù)一樣大，誰也不服誰，所以誰走在最后誰負責聲調(diào)。
? ? ? 關于y和w組成的整體認讀音節(jié)，我們上課這樣說——因為它們還是小朋友，出門必須要大人帶著，所以當小i想要自己出門的時候，爸爸大y就會帶著它一起，組成yi；小u想要自己出門的時候，媽媽大w就會帶著它，組成wu。小ü的爸爸媽媽在加班，所以小u就讓自己的爸爸大y帶著它，變成yu。
? ? 一年級的小朋友，容易寫鏡像字，所以b、d、p、q傻傻分不清楚。常規(guī)的口訣一直圍繞著左下半圓、左上半圓、右上半圓、右下半圓做文章，孩子們左右上下背做一團，腦補辨別起來更加痛苦。所以，我們干脆一起做手指操，用新的兒歌來分——
? ? ? 大拇指朝上，左手b，右手d，棒棒的；
? ? ? 大拇指朝下，左手p，右手q，乒乓球。
? ? ? 果然，用上這個口訣以后，錯誤率低多了。
? ? ? 相信做完這次拼音字母以后，孩子們又能對拼音的興趣多那么一點點。我們一起升級打怪，遇到困難就停下來想一想有沒有更好的辦法，然后再慢慢地、慢慢地前進。
