文/愛學(xué)習(xí)的飛哥
‖ ?飛哥有話說，專注于探求大學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書、生活那些事。
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我曾經(jīng)在《學(xué)習(xí)之道》這本書看到這樣的一個(gè)事例，作者芭芭拉·奧克利是從小學(xué)到高中數(shù)理成績(jī)一路墊底，上大學(xué)讀的專業(yè)是俄語。但是在工作后，由于工作需要，她不得不重新學(xué)習(xí)讓她頭痛的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而最后，她考取了工程學(xué)博士，并最終成為一名工科教授。
在《學(xué)習(xí)之道》這本書介紹了她很多學(xué)習(xí)方法，我以前也寫過相關(guān)文章介紹過她的方法?，F(xiàn)在我再回過頭去思考，導(dǎo)致一名文科偏科生最后轉(zhuǎn)向工科，并成為工科教授，僅僅是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)方法比人家好嗎？
不見得，如果單純論方法，我想不至于有如此的成績(jī)。那會(huì)是什么呢？
我們時(shí)常聽到人家說，性格決定命運(yùn)，態(tài)度決定行為。定然是芭芭拉作者在面對(duì)困難和挫折時(shí)，她的思維方式與別人不一樣。只有這樣才能解釋通她最終成果。
我們?cè)倩仡^想一下我們學(xué)習(xí)生涯。
有些同學(xué)特別偏科，可能語文100分，數(shù)學(xué)僅僅50分；也有可能是數(shù)學(xué)100分，語文30-40分……那時(shí)我們就會(huì)想，我不擅長(zhǎng)語文，數(shù)學(xué)，我對(duì)物理不感興趣等等，這種偏見一直持續(xù)我們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，這樣就會(huì)造成一個(gè)結(jié)果，那就是我覺得不善長(zhǎng)的學(xué)科再也學(xué)不好了。于是在大學(xué)，有點(diǎn)人讀文科，有些人讀理科，或者工科等。
有些人偏科難道僅僅是因?yàn)檫@方面的天賦不夠嗎？如果芭芭拉有這樣的想法，她就不會(huì)后來轉(zhuǎn)向這么成功。再比如，有一個(gè)心理學(xué)有名實(shí)驗(yàn)，它把小孩分為兩組，給他們不同的閱讀材料，并傳遞兩個(gè)不同的信息：“智力是天生形成的”和“智力是后天改變的”。為了方便記憶，暫且將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組稱之為天生組和后天組。后來結(jié)果表明天生組的孩子在實(shí)驗(yàn)中會(huì)傾向于回避困難選擇容易的任務(wù)，而后天組的孩子更愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)于任務(wù)失敗也不會(huì)很沮喪。
所以，一個(gè)人的思維方式，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。
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那什么樣的思維方式，對(duì)人的成長(zhǎng)是最重要的？
我記得有一屆學(xué)生，他們要申請(qǐng)入黨，申請(qǐng)的人挺多的，由于名額比較少，只能通過答辯的方式去選出一些優(yōu)秀的積極分子。其中有一個(gè)女生，我記得很清楚，她站在講臺(tái)那一刻，雙眼從頭到尾都不敢看著評(píng)委，手和腳都是顫抖的，講的內(nèi)容我們一句都聽不懂，都不知她要表達(dá)什么，當(dāng)然，她自然在這次選拔中淘汰了。
但三年過去了，快畢業(yè)了，學(xué)校要選出優(yōu)秀畢業(yè)生，同樣申請(qǐng)的人超出的名額，也只能通過答辯的方式，還是那個(gè)女孩，但是這一次，我看到的是另一個(gè)女孩，和兩年前完全不一樣，站在講臺(tái)上，充滿自信，一點(diǎn)也看不到她緊張，后來她也順利通過答辯，拿到了優(yōu)秀畢業(yè)生。
后來我找她聊了，我問她為什么變化這么大，她笑著對(duì)我說：“就是覺得自己還不夠優(yōu)秀，所以在平時(shí)有機(jī)會(huì)就去練習(xí)，慢慢就好了。”
有些同學(xué)在大學(xué)四年是不斷成長(zhǎng)的，而有些就不一定。
在西方教育觀點(diǎn)中，有成長(zhǎng)性思維和固定性思維這兩個(gè)概念，上述那個(gè)女生在意識(shí)到自己的不足的時(shí)候，她不是選擇逃避或者無視，而是積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和積極思考解決問題，她擁有的正是成長(zhǎng)性思維。反之，就是固定性思維。
成長(zhǎng)性思維和固定性思維，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)是怎么思考的，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾 · 徳韋克，在他的《終身學(xué)習(xí)》中說到：成長(zhǎng)性思維的人認(rèn)為，天賦只是能力的起點(diǎn)，而能力是可以經(jīng)過后天的努力而得到精進(jìn)的，這使得他們更愿意傾聽，不畏挑戰(zhàn)。而固定性思維的人通常認(rèn)為，他們的能力是天生的，一切發(fā)生的事物是為了證明他們的能力，他們相信決定事件成敗的是天賦而并非努力。
這就意味著固定型思維的人，傾向于在自己能力范圍之內(nèi)做事，也就是我常說的在舒適區(qū)里學(xué)習(xí)工作，他們不容忍別人對(duì)自己的批評(píng)，更喜歡別人的稱贊，也很注重自己的形象，總希望能給別人完美的形象。而成長(zhǎng)型思維的人，傾向于不斷嘗試新鮮事物，對(duì)自己的能力發(fā)出更高級(jí)別的挑戰(zhàn)，或許他們會(huì)挑戰(zhàn)失敗，但是他們不會(huì)氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)起沖鋒，直到勝利。
總之，成長(zhǎng)型思維的人，更注重過程，把人生看做是不斷練習(xí)的過程。
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有同學(xué)會(huì)想，飛哥，你說的我都知道，我當(dāng)然知道成長(zhǎng)型思維重要，我覺得我就是這樣的思維的。
很多同學(xué)是想當(dāng)然覺得明白了，其實(shí)不然。楊絳先生有一句話很有名，她說你的問題就是書讀太少卻想的太多，其實(shí)這也是很多同學(xué)的問題?？傆行┩瑢W(xué)學(xué)到一點(diǎn)雞毛蒜皮的東西，就開始思考人生，思考自己在未來的價(jià)值，甚至覺得自己可以為萬世開太平。有一些同學(xué)，畢業(yè)后看什么都不順眼，這工作不如意，那個(gè)工作也不順心，動(dòng)不動(dòng)就遞交辭呈，以為“詩和遠(yuǎn)方”就是家里，整天打坐冥想，時(shí)刻把自己當(dāng)回事。
這些同學(xué)書讀的不多，看的最多也就是教科書了吧，無論是人生經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)寬度，都在一個(gè)小范圍內(nèi)，但是就會(huì)想，總想自己一飛沖天。
這種人就像一只井底的青蛙，一直在思考外面的世界一樣。
試想，這樣的想象，能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣的嗎？
所以，除了被打擊，還有就是一碰就碎的玻璃心。
我經(jīng)常對(duì)那些感到迷茫的學(xué)生說，迷則行醒事，想不明白的，就不再去想，就算想，也不要停下來想，要邊做邊想，邊讀邊想，這樣才是高質(zhì)量的思考。
只有把人生當(dāng)做一個(gè)過程，不斷去修煉，不要在無意義的事上浪費(fèi)時(shí)間，要多讀書，多行動(dòng)，只有在知識(shí)和閱歷增長(zhǎng)之后，你的思考才會(huì)更有價(jià)值。
這才是成長(zhǎng)性思維
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既然成長(zhǎng)型思維如此重要，那如何才能擁有呢？
人的大腦是可塑的，思維可以訓(xùn)練得來，這點(diǎn)大家都有這種共識(shí)，那么如何獲取成長(zhǎng)型思維呢？
《終身成長(zhǎng)》這本書中，提供了獲得成長(zhǎng)型思維的四步法：
第一步，接受。人都是尋求安全的動(dòng)物，所以固定性思維是人不可缺少的一部分，我們要正視它，接受它。我們每個(gè)人的思維模式都是固定型和成長(zhǎng)型的混合物。
第二步，觀察。要想了解對(duì)手，首先觀察對(duì)手。當(dāng)你面臨一個(gè)難題或者馬上意味著失敗，你是怎么思考的？是不是想著放棄挑戰(zhàn)呢？如果是，不管出現(xiàn)什么類型的負(fù)面情緒，請(qǐng)搞清楚出現(xiàn)的原因，你在對(duì)待問題是怎么思考的。
第三步，命名。給自己的固定型思維人格起個(gè)名字。然后描述一下它是什么樣的：什么時(shí)候出現(xiàn)，是什么性格，以及如何影響我們。
第四步，教育。當(dāng)你的固定型思維出現(xiàn)了，不要嘗試禁止它，而是先保持平靜，再去慢慢引導(dǎo)和教育。你的固定型思維模式人格是為了保護(hù)你、讓你感到安全才存在的，所以用成長(zhǎng)型思維方法去影響固定型思維（情緒），會(huì)得到它的幫助和支持。
最后，不管這四步法是怎樣的，有一個(gè)總的原則性東西，就是當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，用積極的心態(tài)影響它，讓自己平靜，避免一些消極的情緒。
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飛哥有話說，專注于探求大學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書、生活那些事，今天是第137篇文。
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