今天在幫忙審核網(wǎng)師新成員的閱讀史，耽誤了時間，沒有完成預(yù)期的讀書目標(biāo)。
閱讀內(nèi)容之一——
一、為什么采用任務(wù)型語言教學(xué)？
任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，既大量的語言輸入和輸出語言的真實(shí)使用，任務(wù)型語言教學(xué)也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使任學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中，學(xué)生把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低了他們的心理壓力。
在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生通過完成任務(wù)在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中，創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展自己的語言能力。
采用任務(wù)型語言教學(xué)，最大的益處是改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要一個尊重接納其個人興趣，價值觀和人生目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的情感。思維過程中表現(xiàn)出更多創(chuàng)造性，靈活性有助于提高他們的洞察力，采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶來如下變化：
1）課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境 ——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；
2）課內(nèi)語言環(huán)境 ——創(chuàng)造語言的運(yùn)用機(jī)會；
3）校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境 ——建立師生平等和諧的關(guān)系；
4）校外學(xué)習(xí)條件 ——大量增加接觸與運(yùn)用語言的機(jī)會。
二、反思
我們明白了任務(wù)型語言教學(xué)的重要性后，我們在進(jìn)行語言教學(xué)時，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的材料、環(huán)境和機(jī)會，比如學(xué)到英文的名字，年齡，電話，班級等時，我們可以讓學(xué)生制作一個個人檔案卡，還可以和筆友以問題的方式聊天，再來制作一個筆友的檔案卡，還可以制作一個自己喜歡的明星檔案卡等。個人的粗淺見識，請大家指導(dǎo)！
閱讀內(nèi)容之二——
今天閱讀《人是如何學(xué)習(xí)的》第二章——專家與新手的差異。
一、專家的優(yōu)勢
專家的推理和解決問題能力取決于良好組織的知識，這些知識影響他們所關(guān)注的事物和問題在線的方式，專家并不能簡單的歸納為掌握適合所有領(lǐng)域的策略的“一般問題解決者。專家比新手更有可能識別有意義的信息模式，這在所有領(lǐng)域都適用。用德格魯特的話來說，一個“給定”的問題情景并不是真正的“給定”，因?yàn)槟軌蜃R別有意義的信息模式，專家可以在更高的層面上開始解決問題，強(qiáng)調(diào)專家所知覺的模式表明，模式識別是幫助學(xué)生增加信心以及能力的重要策略，這些模式為提取和任務(wù)有關(guān)的知識提供啟動條件。
在諸如物理數(shù)學(xué)和歷史領(lǐng)域的研究，同樣表明專家首先尋求提高對問題的理解力，這常常涉及到核心概念或大觀點(diǎn)的思維方式，新手的知識極少是按照大觀點(diǎn)來組織的，他們更有可能通過自己的日常直覺尋找正確的公式和貼切的答案。
強(qiáng)調(diào)知識廣度的課程會妨礙知識的有效組織，因?yàn)槿藗儧]有足夠的時間把每樣事情都學(xué)得很深，教學(xué)能使學(xué)生了解專家組織和解決問題的模式，這也許會有用，然而正如后面張杰所詳細(xì)討論的模式的復(fù)雜程度，必須符合學(xué)習(xí)者目前知識和技能的掌握程度。
二、對于“專家”的正確認(rèn)識
雖然專家擁有巨大的知識庫，但是只有知識庫的子集與特定問題，相關(guān)專家并非要對自己所知道的一切都搜個遍，這會超出其工作記憶的限度，相反與任務(wù)有關(guān)的信息是有選擇性的提取的。
相關(guān)信息的提取問題為了解可用知識的本質(zhì)提供了線索，為了能在需要時提取知識，必須條件化，否則特別是惰性的，許多課程教學(xué)和評估事實(shí)沒有強(qiáng)調(diào)條件化知識的重要性，例如課文常常呈現(xiàn)事實(shí)和公式，很少關(guān)注到如何幫助學(xué)生掌握對他們使用的條件，許多評估權(quán)測量命題性知識，從不考慮學(xué)生是否知道何時何地以及為什么運(yùn)用這些知識。
專業(yè)知識的另一一個重要特征是以相對不費(fèi)力的方式提取相關(guān)知識的能力，這種順暢的提取并不意味著專家完成任務(wù)時，所花的時間總比新手少，反而為了充分的了解問題，他們常常多用時間，他們毫不費(fèi)力的提取信息的能力極其重要，因而順暢，提取不需要的意識的參與，否則能力受到限制，相反費(fèi)力的提取知識，需要學(xué)習(xí)者的意識參與，精力耗在記憶上，而非學(xué)習(xí)上，把教學(xué)重點(diǎn)局限于準(zhǔn)確性方面，無助于培養(yǎng)學(xué)生的順暢性。
某一領(lǐng)域的專業(yè)知識不能保證一個人能傳授他人這方面的知識，專家老師了解學(xué)生可能面對的各種問題，為了使新信息具有意義，為了評估學(xué)生的進(jìn)步，他們知道怎樣發(fā)掘?qū)W生的原有知識，按數(shù)字慢的話，專家老師習(xí)得了教育教學(xué)知識，而不僅僅是內(nèi)容知識。
適應(yīng)性專業(yè)知識的概念使人質(zhì)疑某些知識組織的方法在解決問題時是否比其他方法更加靈活，僅有技術(shù)的人與高創(chuàng)造力的人的差異，在諸如壽司制作與信息設(shè)計(jì)這些完全不同的領(lǐng)域都能見到藝術(shù)大師，不僅應(yīng)用專業(yè)知識去解決給出的問題，而且還要考慮新呈現(xiàn)的問題是否以最佳的方式啟動。
監(jiān)控解決問題方式的能力，原認(rèn)知是專家創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)，專家突破對問題情境最初的過于簡單的理解的局限，質(zhì)疑自己知識的相關(guān)性人們對成為專家意味著什么的心理模式能影響終身學(xué)習(xí)的程度，認(rèn)為專家無所不知的模式，有別于優(yōu)秀新手的模式，新手為自己的學(xué)業(yè)成績而自豪，但又能意識到學(xué)習(xí)之不足。
第一作為整個體系的組成部分，必須同時考慮專業(yè)知識的6條原則，把討論分為6條，目的是便于解釋，但每一條都是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系具有重要的教育意義。第二，盡管對專家的研究為學(xué)和教提供了重要信息，但是如果應(yīng)用不但會誤導(dǎo)人，例如認(rèn)為僅僅讓新手接觸專家模式，他們就會有效的學(xué)習(xí)，這是誤解。新手的已知決定他們所學(xué)的。
三、結(jié)語
以前不理解每次教研員聽課時，為什么凌老師看到的與我看到的不一樣，她總能透過老師的課堂，發(fā)現(xiàn)背后的問題，并給合理的建議，現(xiàn)在明白了，專家身上是有理論支撐的，也是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。就如我們和一個孩子下五子棋或者跳棋時，我們總能想到下一步他們可能走到哪一步，我們又該如何堵住他們，我們站在了一個高度。如果我們的授課每次也如專家一樣，有預(yù)見性，那么我們的教學(xué)一定會有更大的變革。
