時(shí)間回溯到小學(xué)，那時(shí)候班主任就常常會(huì)對尚且年幼的我們說：“你們是祖國的花朵，在學(xué)校這處花園茁壯成長后要為祖國做出貢獻(xiàn)哦”。

現(xiàn)在回味這句話，貢獻(xiàn)個(gè)人力量且不說，能夠保證自我生存就算不錯(cuò)，也許不給上面添亂，約束好一個(gè)公民應(yīng)該做的責(zé)任和義務(wù)也就夠了吧。

回想起個(gè)人的受教經(jīng)歷，縱使每天作業(yè)很多，考試的難度也很大。畢竟抱著存在即合理的想法，也就不覺得怎么樣，但如今的模式似乎在逐步走向扭曲式的畸形。我這朵老花也就這樣了，但如今的花朵呢？

花朵們在成長的過程中要面對九年的錘煉，那么這個(gè)過程中幸福嗎？就目前形式而言很難說。這九年先是素質(zhì)，后面再應(yīng)試。不清楚這種跨越式的栽培理念究竟有何意義？先是在初期提升品行素質(zhì)然后在后期讓他們變成應(yīng)試機(jī)器？這個(gè)就仿佛是每天早飯吃雞蛋吃的好好的，然后突然把它換成了折耳根。

這九年的時(shí)間，對花朵們來說就像游戲里打怪升級一樣。在這期間有的只能奮勇向前，擊破各個(gè)科目的阻攔才能成長。有的或者是提早放棄，被課程的難度攔在了關(guān)卡之外。堅(jiān)持下來的才可以看到些許生機(jī)，中途放棄的花朵只能宣告提前枯萎。而且花朵還需要產(chǎn)出美味的花蜜才可以吸引蜜蜂的到來，這群蜜蜂會(huì)貪婪的品嘗其中的味道，等到花蜜采完，花朵也只能慢慢等待枯萎。特立獨(dú)行的可以吸收土壤帶來的養(yǎng)分苦苦支撐。而蜜蜂呢？它們還可以采其他花朵的花蜜，周而復(fù)始。

某年發(fā)布的新理念，對花朵們采取“雙減”減壓的模式。這個(gè)理念的出現(xiàn)讓年幼的他們踏入了苦不堪言的深淵。一到三年級階段的花朵減少書面作業(yè)的布置；放學(xué)時(shí)間提前，由花園來進(jìn)行托管制度，如果花朵不全，有花盆提前帶走的情況下園區(qū)將會(huì)采取自習(xí)模式，不增加多余的養(yǎng)分量；壓縮對園丁的栽培任務(wù)，美其名曰不讓花朵們太累了。

此番新理念的出臺(tái)，家長也難以接受。那么將家庭比作是土壤，老師比作園丁。對那些無產(chǎn)的土壤環(huán)境來說可能是“減壓”。那么對于一些中產(chǎn)土壤和資產(chǎn)土壤的環(huán)境來說呢？這是內(nèi)卷的源頭?；▓@不給予正確適齡的養(yǎng)分，那么后者的土壤必將采取多施肥的策略來面對內(nèi)卷。以一線園區(qū)為例，大多數(shù)花朵的肥料不少于四個(gè)種類。統(tǒng)共可以分為藝術(shù)類、體能類、學(xué)科知識(shí)類、拓展類。這幾個(gè)種類的拆分又可以精確到數(shù)十個(gè)不同的化肥，然后土壤會(huì)為花朵挑選至少4種不同的肥料施肥。一周的時(shí)間，花朵和土壤的時(shí)間就會(huì)被這幾種不同肥料填滿。

所以花朵還幸福嗎？就連供給養(yǎng)分的土壤也受此牽連。再回到無產(chǎn)土壤環(huán)境來說，土壤無需多余的肥料供給，會(huì)對新模式“感恩涕零”，覺得花朵終于不用掙扎在被強(qiáng)行施肥的苦海中。然而現(xiàn)實(shí)是什么呢？土壤供給養(yǎng)分的行為，對花朵的栽培理念僅僅停留在過去被栽培的理念。一部分有自覺性的花朵沒準(zhǔn)還可以自我吸收養(yǎng)分，不甘提早枯萎。而沒有自覺性的就只能提早沉浸在無化肥滋潤所帶來的溫柔鄉(xiāng)了。

有這樣一副場景，一堆無欲無求的三線花朵結(jié)伴成群的無所事事，花朵們笑的很開心。其實(shí)真的很想把一線花朵的被施肥的過程讓前者參觀。后來又覺得沒有必要，因?yàn)榄h(huán)境所致。也沒有內(nèi)卷的比較對象，何必去多此一舉呢？三線土壤已經(jīng)為花朵們選擇好接受“雙減”新模式，這種無肥料和被施肥的花朵是否會(huì)天差地別，答案是必然的。

縱使有千言萬語想要傾吐而出，但也沒有必要?；▓@中的無肥料栽培是否具有合理性，這也是未知的。就讓時(shí)間來證明現(xiàn)在的花朵是否會(huì)幸福吧。