一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，前段時(shí)間，我們進(jìn)行了民間故事采風(fēng)，這些都是流傳于老百姓之間的故事，有的機(jī)智幽默，有的歌頌善良美好……今天我們將開(kāi)展第二個(gè)活動(dòng)：故事大王爭(zhēng)奪賽，看誰(shuí)最會(huì)講故事。第一個(gè)比賽項(xiàng)目是講《獵人海力布》，一起來(lái)看看。
二、梳理情節(jié)。
1.同學(xué)們，《獵人海力布》是個(gè)感人至深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式來(lái)讀吧！邊讀邊想，文中寫(xiě)了哪些人物，他們之間都發(fā)生了什么事。
2.學(xué)生交流。
? （1）梳理人物：海力布、老鷹、小白蛇、龍王、鳥(niǎo)、老人和其他鄉(xiāng)親們。
（2）梳理事件：嘗試畫(huà)出情節(jié)導(dǎo)圖——
（救龍女）——（得寶石）——（勸鄉(xiāng)親）——（ 變石頭）。
3.對(duì)照情節(jié)圖說(shuō)出故事梗概。
三、復(fù)述故事
1在這個(gè)故事中，最激動(dòng)人心的情節(jié)是哪個(gè)？
2.引出“勸告鄉(xiāng)親離開(kāi)”。
3.借助“第一勸”還原情境，引導(dǎo)想像，創(chuàng)造性復(fù)述。
（1）方法指導(dǎo)一：想象還原，說(shuō)說(shuō)海力布是怎樣勸說(shuō)大家的，鄉(xiāng)親們的反應(yīng)又是怎樣的，海力布是怎么想的。
（2）方法指導(dǎo)二：引導(dǎo)想象：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)些什么呢？
（3）體會(huì)加入心理活動(dòng)，創(chuàng)造性復(fù)述故事，讓故事更生動(dòng)。
（4）小結(jié)：我們根據(jù)課文內(nèi)容，想象了人物對(duì)話，我們?cè)偃ブv這個(gè)故事，更有吸引力了。
4.用上這些方法，練習(xí)第二次勸說(shuō)，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述。
5.聚焦“第三勸”內(nèi)容，朗讀體悟海力布為救鄉(xiāng)親而下定決心犧牲自己的決心。
6.演一演，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)課文及自己的理解，進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演，
同學(xué)們，為了把這個(gè)動(dòng)人的故事再現(xiàn)，請(qǐng)大家自由結(jié)合成“表演團(tuán)”，先商量一下，然后把你們認(rèn)為最感人的情節(jié)演一演，好嗎？
四、完成練筆
同學(xué)們，《獵人海力布》這個(gè)感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。如果請(qǐng)你為這塊石頭做傳，你會(huì)怎么寫(xiě)？請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
五、課外延伸
1.本次故事大王爭(zhēng)奪賽，人人表現(xiàn)突出，你們是怎么把故事講生動(dòng)的？
2.學(xué)生總結(jié)方法。
3.課下再選擇一個(gè)你喜歡的故事，創(chuàng)造性的復(fù)述，講給爸爸媽媽聽(tīng)。

設(shè)計(jì)后的思考

? 拿到本次作業(yè)，我想還是應(yīng)該借此機(jī)會(huì)進(jìn)行第三單元的備課，因?yàn)橐欢卧呀?jīng)準(zhǔn)備過(guò)，我倒不如將本次學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。因?yàn)楸締卧€沒(méi)有學(xué)習(xí)到第三單元，所以沒(méi)有辦法寫(xiě)教后反思，但是在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻有許多感悟。

五上一二單元的備課，我已經(jīng)有了大單元、大概念意識(shí)，但是當(dāng)時(shí)的感覺(jué)很模糊，有點(diǎn)“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”的感覺(jué)，是為了大概念而大概念。首先我清楚什么是大概念，其次，我也不知道如何尋找大概念，更不知道單元素養(yǎng)目標(biāo)與大概念之間有什么關(guān)聯(lián)。所以看似在變，但變化不大。

這次實(shí)打?qū)嵉娜?shí)踐，在設(shè)計(jì)本單元的目標(biāo)時(shí)，有點(diǎn)比著葫蘆畫(huà)瓢，是在亞敏老師給出的框架上，一點(diǎn)點(diǎn)模仿得來(lái)的，還是顯得有些生硬、稚嫩。盡管如此，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)感覺(jué)到大概念的力量。首先本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目標(biāo)很明確了。我不再是盯著《海力布》而教《海力布》，我終于有能力在課標(biāo)與單元要素、課文以及課后習(xí)題之間建立聯(lián)系。其次，當(dāng)我將眼光放在整個(gè)單元，每一課要開(kāi)展的活動(dòng)就有了層次，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是為了抵達(dá)我的教學(xué)目標(biāo)。最后，大概念的高通路遷移迫使我去思考：我這一單元希望學(xué)生獲得什么語(yǔ)文素養(yǎng)？為了達(dá)到這個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，我需要搭建什么支架？創(chuàng)設(shè)什么情境？這樣就不再是我在教，而是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

本次大單元備課，對(duì)我的思想是一次很大的沖擊，雖然還是站在門(mén)外未曾真正得法，卻已經(jīng)感受到他的魅力。