一、梳理語文要素

統(tǒng)編版教材每單元前都有單元語文要素，吳教授建議要明確單元要素，才能知道課文要教什么。如一年級下冊《古詩二首》所在單元的語文要素是“夏天”，則此課的兩首古詩《池上》和《小池》就應(yīng)該從“感受夏天”入手，讓學(xué)生充分感受夏天的美好。所以在統(tǒng)編版教材面前，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，從“教課文”到“教語文”。

二、細(xì)化目標(biāo)，落實(shí)語文要素

? ? ? ? 根據(jù)每單元的語文要素，把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在單元里的每一課。由易到難、循序漸進(jìn)地完成本單元語文要素，在教學(xué)過程中要認(rèn)識語文知識與方法策略的區(qū)別，語文知識常為認(rèn)識或了解了什么，方法策略常為學(xué)會或體會到什么。不能把語文學(xué)習(xí)方法當(dāng)作語文知識來教，應(yīng)在實(shí)踐中運(yùn)用方法，從而掌握方法。

? ? ? ? 四、豐富語言積累

? ? ? ? 吳教授提出在中小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生閱讀。如多讀多背，培養(yǎng)規(guī)范語言習(xí)慣；朗讀的價(jià)值是有效積累語言、熟練默讀技能、規(guī)范語言習(xí)慣、促進(jìn)情感形成；主動積累和運(yùn)用有新鮮感的詞句。

? ? ? ? 五、讀書習(xí)慣的培養(yǎng)

? ? ? ? 閱讀能有效地積累語言經(jīng)驗(yàn)，語言經(jīng)驗(yàn)是是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。通過大量的閱讀來建構(gòu)語言支架，通過讀寫練習(xí)，運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)來逐步形成語感。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最關(guān)鍵的時期是小學(xué)和中學(xué)。教師必須要以教促讀、以讀促教，把課外閱讀課程化，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

? ? ? ? 吳教授從統(tǒng)編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)、統(tǒng)編教材語文要素的討論、各年級閱讀理解與方法要點(diǎn)以及課外閱讀課程化等幾個方面，對統(tǒng)編語文教學(xué)進(jìn)行了深入地講解。明確了語文教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)之一，把整本書閱讀作為語文課程最主要的教學(xué)方式。用好統(tǒng)編教材、培養(yǎng)讀書習(xí)慣成為語文教師的重要職責(zé)。桂花雨》一文為例，語文要素是“初步了解課文借助事物抒發(fā)情感的方法”，但老式教學(xué)還是“初識快樂、體驗(yàn)快樂、升華快樂、拓展快樂”的教學(xué)方式，但這樣的教學(xué)方式是無效的，沒有體現(xiàn)出本單元的語文要素。細(xì)化目標(biāo)后應(yīng)這樣來設(shè)定教學(xué)方式：1、讀懂課文表達(dá)的思想感情；2、體會作者表達(dá)思想感情的方法（借助什么事物、通過哪些內(nèi)容、怎樣通過字里行間表達(dá)感情）。

除此之外，吳教授還將四年級上冊第六單元的語文要素“批注 ”細(xì)化，給在座教師以啟迪：1、認(rèn)識閱讀批注的意義，閱讀時能主動作批注；2、了解批注的方法，能在體會深的或有疑問處作批注；3.能關(guān)注文本寫法，對文本精彩之處作批注。在把單元目標(biāo)細(xì)化之后分解到各篇課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。