? ? ? ? 7月18日，思維教學(xué)年會(huì)的第三天，我們保持著篤學(xué)好古，孜孜不倦的態(tài)度開(kāi)啟了元?dú)鉂M滿的新一天。
? ? ? ? 為了幫助中小學(xué)教師深化對(duì)思維工具本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升思維教學(xué)的能力，年會(huì)特別設(shè)置了“思維教學(xué)分模塊工作坊”，分門(mén)別類(lèi)向老師們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
? 在核心思維工具會(huì)場(chǎng)，劉麗華老師為我們深入淺出的介紹了八大思維圖示以及十大核心思維工具。
首先，劉老師借助腦科學(xué)原理對(duì)思維訓(xùn)練進(jìn)行了案例分析——可愛(ài)的大腦，并呈現(xiàn)了不同狀態(tài)下的神經(jīng)元形態(tài)，如生病、發(fā)呆、恐懼后勇敢、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果你的大腦在增長(zhǎng)的話，神經(jīng)元是要漲的，你思維深刻性和敏捷性，又深入了一些。從而明確大腦的訓(xùn)練，用進(jìn)廢退。同時(shí)劉老師又提出了一個(gè)新的期許，思維訓(xùn)練中是否可以介入一些腦科學(xué)的內(nèi)容，作為新的理論支撐和實(shí)踐，給孩子一個(gè)想遇見(jiàn)最美好的自己這樣一個(gè)心靈上面的期許。
緊接著，劉老師在核心思維工具的使用上進(jìn)行了深入的分析，并提出了思維訓(xùn)練的三階段：隱性思維顯性化、顯形思維工具化、高效思維自動(dòng)化。
三維分析法， 先專(zhuān)注于考察想法的優(yōu)點(diǎn)、好處、亮點(diǎn)、好的因素，后專(zhuān)注于發(fā)掘想法的缺點(diǎn)、不合理、不利、不好得因素，再專(zhuān)注于考察這個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)的你的其他新的想法。并對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意點(diǎn)的思考進(jìn)行了分享，如：你產(chǎn)生了哪些新的想法？你能不能思考出一個(gè)更好的解決辦法？你對(duì)這個(gè)想法有什么建議嗎？你對(duì)這個(gè)想法有什么疑惑嗎？這個(gè)想法讓你關(guān)注到了哪些新問(wèn)題？ 你涉及的哪些問(wèn)題值得我們討論呢？并以“小孩做家務(wù)家長(zhǎng)付報(bào)酬”舉例說(shuō)明。
因素分析法，以“停車(chē)場(chǎng)的錯(cuò)誤”情境為依托，點(diǎn)明內(nèi)涵為考慮所有因素。而在因素分析法的思維訓(xùn)練中，有以下要點(diǎn)：注意力集中于全面考慮所有因素；先不去評(píng)判這些因素的重要性或價(jià)值；可以求教他人你是否遺漏了一些重要因素；多人共同分析更容易考慮全面。并以“玩具店選址”舉例說(shuō)明。
在以上兩種方法的基礎(chǔ)上，選用氣泡圖對(duì)比分析異同點(diǎn)。
換位分析法，嘗試從別人的角度思考問(wèn)題。分析別人想法的時(shí)，不要在意你是否認(rèn)同這個(gè)想法，也不要在意這個(gè)想法本身的正確性和價(jià)值。
目標(biāo)分析法，以哈佛大學(xué)關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響 的長(zhǎng)達(dá)25的跟蹤調(diào)查為例展開(kāi)。在訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠清晰的規(guī)劃自己的人生目標(biāo)、近期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)，并根據(jù)smart原則評(píng)價(jià)目標(biāo)。
規(guī)則，為了讓大多數(shù)人的生活變得美好而輕松。劉老師介紹了制定規(guī)則中需要用到的思維工具以及要求。那么，什么樣的規(guī)則是好規(guī)則？具體、明確、可操作、公平性、符合大多數(shù)人的利益！
結(jié)果分析法，在做出最終決定之前應(yīng)該考慮所有的結(jié)果。不管結(jié)果對(duì)自己還是對(duì)他人造成了影響都應(yīng)該考慮他。在考慮結(jié)果時(shí)，不只有直接結(jié)果，還有短期結(jié)果、中期結(jié)果、長(zhǎng)期結(jié)果。
在可能性分析法中，以“癟了的輪胎”為例進(jìn)行分析，并點(diǎn)明思維訓(xùn)練中的要點(diǎn)。
策劃，要區(qū)別于計(jì)劃，提前思考如何去做一件事情。策劃時(shí)，有以下要點(diǎn)：要清楚得知道目標(biāo)；可行性要提前考察；準(zhǔn)備備用策劃；價(jià)值取決于結(jié)果；考慮所有因素；盡量讓策劃簡(jiǎn)單而直接。
優(yōu)先性分析法，對(duì)重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選最重要的想法、因素、目標(biāo)、結(jié)果等作為優(yōu)先選擇，這樣才能去行動(dòng)。
決定，充分利用思維工具進(jìn)行分析后，更容易做決定。
在十大核心思維工具之后又對(duì)核心思考技能進(jìn)行了解說(shuō)，并劃分了層次水平。在此基礎(chǔ)上劉老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了案例分析。
劉老師的理論指導(dǎo)讓我們對(duì)思維工具的實(shí)踐作用有了更加深度的理解。
下午，來(lái)自中山大學(xué)的王竹立教授就創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的講座。首先，王教授列舉大量實(shí)例打破關(guān)于思維創(chuàng)新的兩個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：知識(shí)越多，創(chuàng)造性越強(qiáng)？創(chuàng)造力是少數(shù)天才的事，是無(wú)法培養(yǎng)的？并用自身經(jīng)歷驗(yàn)證“十年法則”。其次，王教授通過(guò)一系列名人總結(jié)出創(chuàng)新人才的共同特點(diǎn)：：有創(chuàng)新意識(shí)、敢冒險(xiǎn)、童心未泯、有個(gè)性、有激情。同時(shí)，大量數(shù)據(jù)表明，在自由、寬松、平等的環(huán)境中，并有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和壓力更容易涌現(xiàn)創(chuàng)新人才。那如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？王教授從創(chuàng)新教育的三種模式出發(fā)，分析了教育中對(duì)創(chuàng)新有利及不利的因素，總結(jié)出了培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣秘訣。并提出了創(chuàng)新教育的三把斧：轉(zhuǎn)變方向、軟性思考、強(qiáng)制聯(lián)想。最后，王教授通過(guò)一個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題生動(dòng)有趣的開(kāi)展了一場(chǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)課。
北京師范大學(xué)張生副教授的《人工智能時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)》報(bào)告中點(diǎn)明教育的目的要喚醒學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知，提高學(xué)生的自信心，找到成就感，使其具備正確的學(xué)科素養(yǎng)。此外，學(xué)生的信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也很重要，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整合歸納能力，對(duì)數(shù)據(jù)的敏感能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)！
來(lái)自北京師范大學(xué)的朱嘉教授通過(guò)游戲的形式從“觀”和“現(xiàn)”兩方面通過(guò)一系列實(shí)例深入講解了批判性思維，呈現(xiàn)出批判性思維的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及批判性思維能力：解釋、分析、評(píng)估、推斷、說(shuō)明、自我調(diào)節(jié)，并提出了關(guān)于批判性思維和思維發(fā)展型課堂的建議：批判性思維的學(xué)習(xí)從尋找論題開(kāi)始；批判性思維的學(xué)習(xí)從區(qū)分分辨“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”開(kāi)始；批判性思維的學(xué)習(xí)從辨別他人的“觀點(diǎn)”開(kāi)始。思維發(fā)展型課堂要堅(jiān)持以學(xué)生為主的直接思維訓(xùn)練為先；重視認(rèn)知過(guò)程中的理論依據(jù)；忽略思維可視化技術(shù)的技巧。
至此，隨著頒獎(jiǎng)典禮的有序進(jìn)行以及參會(huì)代表的發(fā)言，為期三天的思維年會(huì)進(jìn)入尾聲，學(xué)術(shù)需要交流，思維需要碰撞，智慧需要啟迪，會(huì)議的結(jié)束正是思維發(fā)展的開(kāi)始，讓我們繼續(xù)努力前行，讓課堂因思維發(fā)展而精彩無(wú)限！
