袁民老師內(nèi)訓收獲

昨晚參加袁民老師內(nèi)訓，關于執(zhí)行師內(nèi)容的應用，清晰了很多。整理了一下基本內(nèi)容。

理解六層次的應用，袁民老師講了和他外甥的互動例子，先和孩子聊聊將來想成為什么樣的人，成為那樣的人之后是什么樣子？會給社會給人類給家族帶來什么？享受那種被尊重被仰慕的感覺，這是在上層的互動。然后引導孩子具備什么能力才能成為這樣的人？在環(huán)境層面找資源，然后在行為層面制定目標。理解六層次可以用于方方面面。

關于換框，關鍵在于重定意義。比如說孩子打人。我們原來只看到的是行為，行為后一定是有動機的。任何家長說他孩子的問題都不是單一的，不會是一次不良行為孩子經(jīng)常打人，習慣形成一定是一個過程。孩子經(jīng)常打人，說明孩子認為這個行為對他是有好處的（這是他的想法）對他有什么好處？第一就是保護自己。然后不受傷害，告訴你我是不好惹的。他用過這種方法，他認為是有效的，因此他就重復用，就形成行為偏差。所以重定意義應該看行為背后的動機，當看到這里的時候，你在看孩子的行為，比如孩子輟學，從他開始想，一定有一個過程，從開始偶爾不去 到返校再不去在返校，他是一步一步的試探出來的，他一步步就是習慣，他為什么這樣做？好處是什么？最起碼他不需要面對太大的壓力，他以為這樣能輕松些，我們思考：壓力誰給的？學校家庭，那個給的壓力大？通常是家庭。為什么這樣的壓力別的孩子沒輟學這個孩子輟學了？反過來在思考，家長是怎么帶他的，為什么沒有抗挫折能力？所以看行為時狠的牙癢癢，但是當你從定了意義以后，就不一樣了。所以在做孩子咨詢中，對方一說出孩子問題來，我們就把意義重定一下，就抓住他的點了。當重定意義后，再和孩子互動，內(nèi)心升起的是慈悲。所以薩提亞說過，每一個問題孩子的背后都有一個問題家長，或者說家長孩子都沒為題，是互動出了問題。知道愛孩子，卻不知道怎樣愛孩子，不知道怎樣和孩子互動，所以說要想改變，肯定是父母改變，最好最快的是一起改變。

價值探索。價值探索最終落到心理營養(yǎng)，就是冰上的渴望上來，最在乎的價值就是最缺乏的心理需求，針對這一點制定目標，需求越大，動力越足。我們那個時代最大需求是生存和安全，現(xiàn)在孩子生下來就解決了這兩個問題，交往問題手機決解了，他們最重要的需求是尊重，而大部分父母是給不到的。

關于冰山，袁老師說最下層是解決關系問題的，因為人心和人性是相通的，在五大需求上互動，才能走進內(nèi)心，才能懂得，因為懂得，所以慈悲。偏差行為和成人的各種癮或者向外遇，都是因為關系問題，在關系中找不到溫暖，就會用偏差行為去尋求內(nèi)心的需求，成人則會戀上一個癮或者一個人。

高考壓力：家長閉嘴，說話只能說考不上也沒什么，可以有多重選擇，照顧好生活就行了。孩子可以參加個課程療愈。

關于改變次感元的問題，沒理解好。