別問我為什么做評估，也別問我不做行嗎？

個別教育計劃（IEP）是特殊教育的核心，是特殊教育老師和家長對每一個需要特殊教育的孩子制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。今天，我們用一些例子來聊一聊到底什么是個別教育計劃，個別教育計劃都包含哪些內(nèi)容等等。

什么是個別教育計劃？

在美國，如果家長或者老師認(rèn)為一個孩子可能需要特殊教育服務(wù)，就會向政府有關(guān)部門報告。政府部門在經(jīng)過家長書面同意之后，會派專業(yè)人員對孩子進(jìn)行評估。評估過后，與孩子的教育相關(guān)的一系列人員，包括政府相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，孩子的家長和老師，學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人員，以及社工等等會聚在一起開會討論評估的結(jié)果，這個會議被稱作個別教育計劃會議。

在這個會議上，通過大家對孩子現(xiàn)階段表現(xiàn)的討論，同時參照評估的結(jié)果，大家會確定這個孩子是否需要接受特殊教育服務(wù)。如果需要，會議上就會制定如何對該孩子進(jìn)行特殊教育，特殊教育服務(wù)的具體內(nèi)容和目標(biāo)等等，這些具體內(nèi)容都會被記錄在一個書面文件中，這個文件就叫做個別教育計劃，即IEP（Individualized Education Program) 。

個別教育計劃都包含哪些內(nèi)容？

除了該學(xué)生的個人信息之外，個別教育計劃通常包括以下幾個部分：該學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平；年度教學(xué)目標(biāo)；特殊教育環(huán)境及服務(wù)項目；以及其他與該學(xué)生特殊教育有關(guān)的內(nèi)容。

該學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平

一個學(xué)生所有的教學(xué)計劃都是根據(jù)他現(xiàn)階段的表現(xiàn)和能力所決定的，因此，確定該學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平對于制定整個個別教育計劃尤其重要。為了準(zhǔn)確地衡量該學(xué)生的水平，個別教育計劃會記錄以下幾個方面：

1標(biāo)準(zhǔn)化測試的評估結(jié)果

這個部分記錄了該學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測試結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的具體情況，這個部分所包含的具體測試項目也有所不同。通常情況下，這個部分會包含智商測試，語言能力測試，身體粗大動作和精細(xì)動作能力測試，社交能力測試等等。下面是一個孩子的IEP標(biāo)準(zhǔn)化測試結(jié)果的節(jié)選。根據(jù)PLS-5和TELD-3這兩項測試中有關(guān)語言部分的測試結(jié)果，這位學(xué)生的語言理解能力與她的同齡人相比有28%-33%的滯后，而她的語言表達(dá)能力有超過33%的滯后。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績

這個部分包含該學(xué)生的老師對他在學(xué)業(yè)上的評價，以及他的課堂及考試中的表現(xiàn)。如果是學(xué)齡前兒童，這部分會描述孩子的認(rèn)知能力，比如是否認(rèn)識物品的顏色和形狀，對數(shù)和數(shù)量的認(rèn)識如何，等等。報告中既要指出一個孩子在學(xué)習(xí)上不足的地方，也要提出他的長處，興趣及優(yōu)點。

3學(xué)生的社交和語言能力

在這個部分，報告會說明該學(xué)生平時與同學(xué)朋友們或者與家長和老師的社交狀況，討論他在社交和語言表達(dá)上有沒有困難。這部分對有些孩子來說非常重要。例如一些高功能的自閉癥的孩子，他們可能在學(xué)業(yè)上并沒有太大的困難，在班上成績不錯，所以如果只檢測他們的學(xué)習(xí)成績，并不能夠發(fā)現(xiàn)他們需要特殊教育的幫助。但是他們很可能在社交和與人建立關(guān)系上遇到很大的困難，無法用合適的語言來表達(dá)自己，或者在社交上非常焦慮等等，這些內(nèi)容都會體現(xiàn)在這個部分。同樣的，這個部分除了指出該學(xué)生的問題之外，也要詳細(xì)的描述學(xué)生在社交中的長處。

4學(xué)生的身體情況

這個部分用來記錄該學(xué)生身體是否健康，各方面成長指數(shù)是否達(dá)標(biāo)，是不是需要特別的醫(yī)療幫助等等。有些有身體殘障的學(xué)生，需要在課堂上使用輪椅，助聽器等設(shè)備來彌補他們身體上的缺陷，這些內(nèi)容都會被記錄在這個部分。

下面是一個3歲半的孩子的IEP節(jié)選：

報告中指出，這個孩子大肌肉和小肌肉的發(fā)展都有一定的滯后。他不能夠很好的用手握住書寫工具，手眼協(xié)調(diào)能力也需要提高。而在粗大動作方面，他的下肢力量不足，身體的平衡和協(xié)調(diào)能力也有待提高，等等。

5學(xué)生的行為狀況

這個部分介紹了該學(xué)生是否有行為問題，比如是否會經(jīng)常干擾課堂秩序，是否存在打罵同學(xué)或老師的現(xiàn)象，是否有自殘行為等等。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)直接影響了他應(yīng)該被安排在怎樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。如果一個孩子認(rèn)知能力較低，學(xué)習(xí)成績落后，但是他能夠很好地參與課堂各項活動，遵守課堂記錄，與同學(xué)和老師能夠很好地相處，那么多數(shù)情況下我們會考慮讓他留在普通教室中隨班上課，并為他提供一些額外個別或小組輔導(dǎo)來提高他的學(xué)習(xí)成績，而不是將他安排在特殊班級當(dāng)中。

年度教學(xué)目標(biāo)

年度教學(xué)目標(biāo)是IEP里面一個非常重要的部分，它詳細(xì)地記錄了一個學(xué)生在下個學(xué)年內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，以及測量他是否達(dá)到目標(biāo)的方法。這些目標(biāo)是根據(jù)上一個部分所記錄的該學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)來確定的，包括學(xué)習(xí)、語言、社交、身體發(fā)展，以及行為等各個方面的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度不同，有的IEP可能只有幾個年度目標(biāo)，而有些IEP會有幾十個年度教學(xué)目標(biāo)。

每個教學(xué)目標(biāo)一定要清晰并且可以測量，以便在下一年度開個別教育會議的時候能夠確定該學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了這個目標(biāo)?！皬埓蠛岣呱缃荒芰Α本筒皇且粋€合適的教學(xué)目標(biāo)，因為這個目標(biāo)過于寬泛，既沒有說明張大海要如何提高社交能力，也沒有說明他在下一年內(nèi)社交能力要達(dá)到怎樣的程度，并且這項能力也沒辦法客觀測量。

通常，每一個年度教學(xué)目標(biāo)下面都會有三到五個階段性目標(biāo)。例如，如果張大海平時在教室里想要某個玩具時不知道如何正確請求，而是采取哭鬧的方式向老師要求該玩具，那么他的年度教學(xué)目標(biāo)之一可以是：

年度目標(biāo)：張大海能夠使用正確的語言來向老師要求自己想要的玩具或物品。

頻率：10次嘗試中有至少8次正確測量標(biāo)準(zhǔn)：通過老師日常觀察和記錄測量頻率：每個季度

階段性目標(biāo)：

1. 張大海能夠在老師告訴他應(yīng)該說的詞語以及在老師親身示范后使用語言來向老師要求自己想要的玩具或物品。

2. 張大海能夠在老師告訴他應(yīng)該說的詞語，但沒有老師親身示范的情況下使用語言來向老師要求自己想要的玩具或物品。

3. 張大海能夠在老師提醒要說詞語的前兩個字的情況下使用正確的語言來向老師要求自己想要的玩具或物品。

4. 張大海能夠獨立地使用正確的語言來向老師要求自己想要的玩具或物品。

根據(jù)這個年度教學(xué)計劃及其階段性目標(biāo)，老師便很容易制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來幫助他達(dá)到這項目標(biāo)。并且，根據(jù)這個計劃，老師要每個季度通過觀察和記錄來評估張大海是否達(dá)到了相應(yīng)的階段性目標(biāo)。在每年所進(jìn)行的個別教育計劃會議當(dāng)中，家長，老師，以及其他相關(guān)人員會討論上一學(xué)年張大海是否達(dá)到了他的年度教學(xué)目標(biāo)，哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，哪些目標(biāo)還沒有完成，并且根據(jù)他的情況制定下一學(xué)年的新的年度目標(biāo)。

特殊教育環(huán)境及服務(wù)項目

這個部分也是每個個別教育計劃的重要部分，它包含了這個學(xué)生在下一年度要在怎樣的教學(xué)環(huán)境中上課，并接受哪些特殊教育服務(wù)。下面這個例子列出了一個學(xué)生下個學(xué)年的特殊教育安排：

在這個計劃中，這個學(xué)生會在下個學(xué)年內(nèi)還留在原來的普通教室當(dāng)中，但會由一名特殊教育老師每周到他現(xiàn)在的教室內(nèi)對他進(jìn)行每周8小時的特殊教學(xué)輔導(dǎo)。除此之外，他還會每周接受兩次語言治(speech therapy)，每次45分鐘，以及每周兩次每次45分鐘的職能治療（occupational therapy，一種針對學(xué)生小肌肉功能和感統(tǒng)功能的治療）。

此外，計劃也同時指出了這些特殊教育服務(wù)開始執(zhí)行的時間和場所。因為美國特殊教育的教學(xué)環(huán)境差別非常大，根據(jù)學(xué)生程度的不同，他們會被安排在特殊學(xué)校（整個學(xué)校都是需要接受特殊教育的學(xué)生），普通學(xué)校中的特殊班級，融合班級（班級中有部分特殊教育學(xué)生，但也有相當(dāng)一部分是普通學(xué)生），以及普通班級（班級中僅有極個別特殊教育學(xué)生），或者在一天的不同時段在特殊教室和普通教室中轉(zhuǎn)換等等。

其他與該學(xué)生特殊教育有關(guān)的內(nèi)容

上面只是介紹了個別教育計劃通常會包含的內(nèi)容，但是根據(jù)學(xué)生情況不同，很多其他的內(nèi)容也會被包含進(jìn)去。比如該學(xué)生是否需要輪椅等特殊設(shè)備，是否需要醫(yī)療監(jiān)視，是否需要使用特殊的語言（如手語等）進(jìn)行交流，上下學(xué)是否需要特殊的校車進(jìn)行接送，等等。

另外，美國不同的州的個別教育計劃的具體內(nèi)容也會有一些不同，但是上面提到的幾點：學(xué)生現(xiàn)階段的水平，年度教學(xué)計劃，和特殊教育環(huán)境及服務(wù)項目是必不可少的內(nèi)容。

—————轉(zhuǎn)載哥倫比亞大學(xué)教師導(dǎo)師石薈老師