一、核心的意蘊
（一）基礎(chǔ)性
核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
（二）生長性
對于基礎(chǔ)教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
（三）共同性
人是社會性動物，需要共同生活、共同發(fā)展，所以必須具備共同的素養(yǎng)，這強調(diào)的是人的公共性。核心素養(yǎng)是一種普適性素養(yǎng)，它不只適用于特定情境、特定學科，而且適用于一切情境、一切學科。
（四）關(guān)鍵性
基礎(chǔ)教育階段是形成這些素養(yǎng)的關(guān)鍵時間，錯過了這個時間，這些素養(yǎng)就很難形成了。正如有學者所說，人們在基礎(chǔ)教育階段讀的書會進入血液和神經(jīng)，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果了。
二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
就實際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。
（一）關(guān)鍵能力
1.能力的意義
能力從心理學角度講，能力屬于個性心里特征，是保證人們成功進行實際活動的一系列穩(wěn)固心理特點的綜合。
從學校教育的角度講，能力有如下三個特點：
①剩下來的東西
遺忘掉的東西是所學的具體知識與內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力和素質(zhì)。教育是允許遺忘的，我們不應該本末倒置地要求學生死記硬背所學的具體知識和內(nèi)容，而要鼓勵他們透過具體的知識和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘其是所蘊含的思維方式、認識方法和價值觀、文化意義。這些東西是最有價值的，是最應該被人吸收的。
從學生學習的角度講，最重要的是要理解和體驗知識的意義。
朱小蔓說“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中?！?/p>
從教師教學的角度講，最重要的是要把課內(nèi)與課外、知識與生活、理論與實踐有機統(tǒng)一起來，將課堂教學轉(zhuǎn)化為學生課堂外日常生活中的成長行為，并逐步變成他們的成長自覺。
②帶得又的東西
普林斯頓高等研究院里，有一行字被書寫在醒目的位置上：“只有無用的知識，才是最終有用的?！?/p>
莊子所言“無用之用，方為大用”
帶得走的顯然是學習的技能與能力，而帶不走或無須帶走得則是學習的內(nèi)容和結(jié)果。不要給學生背不動的書包，要給他們帶得有的禮物。
③可再生的東西
如果說知識是一顆大樹的樹葉，那么能力就是樹根。樹葉的生命不會長久，會在某些季節(jié)落下來，但是如果樹根扎得深厚，足夠茁壯有力，那么當老的樹葉落了以后，新的樹葉會在合適的季節(jié)重新生長出來。能力和樹根一樣具有生長性和可持續(xù)的發(fā)展性，有了能力就有了根，能夠隨時生長出知識。
例子“美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。通過讓孩子感悟，美國教育比中國教育多產(chǎn)生了一個東西:智慧。美國學生比中國學生多產(chǎn)生了一個東西:創(chuàng)新能力?！?/p>
2.關(guān)鍵能力
學生的學習能力分為閱讀能力（輸入），思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。這三種能力是學生學習學習的基本能力、核心能力，這三種能力是人生走向成功的基石。
①閱讀能力——不會閱讀的學生是潛在的差生
看并領(lǐng)會內(nèi)容才是閱讀，領(lǐng)會意味著把看到的東西納入已有的知識和經(jīng)驗中去，使其連成一體。
從教學角度講，學生能夠讀懂教材，這個閱讀可能是個反復多次的過程，依學生的閱讀水平和教材的難度而定。課堂教學從聽講為基礎(chǔ)走向閱讀為基礎(chǔ)，這是其一。其二，從教師角度講凡是學生自己能讀懂的內(nèi)容，堅決不講，不教，教師講的，教的必須是學生讀不懂的知識。知識是學生自己學會的還是教師教會的，這對學生發(fā)展具有截然不同的價值和意義。
②思考能力——不會思考的學生是沒有潛力的學生
思考的特點
第一，有根據(jù)的思維。以事實、數(shù)據(jù)和已經(jīng)得到證實的知識作為依據(jù)進行的推論和思維。
第二，有條理的思維，即周到、系統(tǒng)、有邏輯的思維。
第三，有深度的思維，即直抵事物本質(zhì)的思維。
張楚廷教授強調(diào)：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生也生問、發(fā)問、提問的課，算是更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了（教師一時打不出來）的課，算是最好的課。”
教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑；在這一過程中，教師的思考和問題意識起著主導作用。
③表達能力——不會表達的學生是沒有影響力的學生
