? ? ? ? 四十歲，是一個讓人很尷尬的年齡，不愿意承認(rèn)自己太老，但又確實不再年輕——精力衰退、記憶力下降、反應(yīng)遲鈍……總是懷念上學(xué)的時候過目不忘的本領(lǐng)，長長的一道論述題答案，讀兩遍就能記??；總是懷念十年前的自己，熬夜加班，只要睡兩小時，第二天就能滿血復(fù)活。今年加入新網(wǎng)師選修了兩門課程，總覺得力不從心，莫非四十歲的女人，真的就沒有學(xué)習(xí)能力了嗎？

? ? ? ? 我不甘心，想證明一下自己，更想找找原因。因為疫情，上大學(xué)的女兒沒有開學(xué)，我拜她為師，讓她給我講兩節(jié)課，來測試一下我的學(xué)習(xí)能力。

? ? ? ? 她選擇了北航信息類大一的必修課程《離散數(shù)學(xué)》，說這門課程很基礎(chǔ)，不難，還可以訓(xùn)練我的邏輯思維能力。對于我這樣一個中專畢業(yè)連高等數(shù)學(xué)都沒有學(xué)過的人來說，無異于老虎吃天。但我還是雄心勃勃的決定挑戰(zhàn)一下。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一次學(xué)習(xí)

? ? ? ? 我的學(xué)習(xí)記錄:今天學(xué)習(xí)了一個小時《離散數(shù)學(xué)》中的第一章第一小節(jié)內(nèi)容——命題與邏輯聯(lián)結(jié)詞?！袄蠋煛毕戎v概念，但是我消化的很慢，盡管“老師”講的很通俗，可我依然聽的云里霧里。我說，改變一下方式吧，讓我先看看書，不懂的地方再問她。我看書思考的過程中，她在我旁邊摳指甲，弄出“嘣嘣”的響聲。我很惱火，制止了她。她說:“你現(xiàn)在理解我正寫題或者正聽老師直播課的時候，你突然推門進(jìn)來，或者隔著門喊我吃飯，我當(dāng)時惱火的原因了吧？”我表示現(xiàn)在理解了，并且迅速地在腦子里過了幾個我打擾她的畫面。

? ? ? ? 看了二十分鐘左右的課本，我把不懂的問題提出來:“雙條件聯(lián)結(jié)詞”我不理解，符號也看不懂。她給我用她所理解后的通俗語言講了一遍，我馬上就明白了。我說，選擇幾道練習(xí)題給我做做吧。她可能是選了幾道最簡單的吧，反正我全做對了。我開心無比，甚至有點沾沾自喜，好像又找回了當(dāng)年上學(xué)時候的感覺?！袄蠋煛北頁P了我，為了證明她的真誠，還發(fā)了朋友圈呢！我成就感爆棚，對明天的學(xué)習(xí)更有信心！

? ? ? ? 我的學(xué)習(xí)總結(jié):1.先學(xué)后教的學(xué)習(xí)效果高于邊教邊學(xué)，可見，無論是哪個年齡階段的學(xué)習(xí)，“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)太重要了。在學(xué)校里，我是老師，在網(wǎng)師里，我是學(xué)生，無論是教學(xué)生，還是自己學(xué)，定要牢牢記住——預(yù)習(xí)！預(yù)習(xí)！2.思考的時候勿打擾。其實我想起的是我的課堂還有身邊很多同事的課堂，給學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)動腦思考動手做題了，老師還在絮絮叨叨不停地提醒不停地強調(diào)，這是多么煩人的舉動。3.鼓勵評價是學(xué)習(xí)的動力源。記得一本書里講，心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實驗，他把被測試者分成四個等級，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為忽視組，不予以評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予以任何評價。結(jié)果，前三組的成績均優(yōu)于控制組，受表揚組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚組的成績最好且不斷上升。這就是赫洛克效應(yīng)，表明及時對結(jié)果進(jìn)行評價能強化動機(jī)，無論是對工作還是對學(xué)習(xí)都能起促進(jìn)作用，尤其是積極的評價和表揚，更能激人上進(jìn)。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二次學(xué)習(xí)

? ? ? ? 我的學(xué)習(xí)記錄:基于第一次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我先自學(xué)了50分鐘第二小節(jié)內(nèi)容——命題的合式公式和翻譯?？凑n本的過程中，每遇到一個新的概念，就要重新去理解舊的概念，因為新概念總是建立在舊概念的基礎(chǔ)之上。比如“在命題公式中，對于分量指派真值的各種可能的組合，就確定了這個命題公式的各種真值情況，把它匯列成表，就是命題公式的真值表?！蔽依斫膺@句話的時候，又回過頭去看什么是“真值”。一翻書恍然大悟，不翻書一片模糊。看完書又做了幾道習(xí)題，同樣，不停地翻書，不停地回顧，做的很艱難。做完了去請教“老師”，她一邊看我做的題，一邊幫我鞏固一些知識，講著講著，她就會拔高一些內(nèi)容，可是我理解起來很費勁，所以，積極性并不高。她看出來了，說我做的題答案雖然都是對的，但僅限于表面學(xué)習(xí)，并沒有深度理解。我有點委屈，告訴她要考慮學(xué)情，我并沒有基礎(chǔ)。她說，基礎(chǔ)是一個因素，態(tài)度才是關(guān)鍵。她居然認(rèn)為我態(tài)度不端正，我就更委屈了，說:“你別上綱上線，我只是想驗證一下我還有沒有學(xué)習(xí)能力，并不想拿這門課程去干什么?！彼膊灰啦火?“一開始我就說，學(xué)這門課可以培養(yǎng)你的邏輯思維能力。任何學(xué)習(xí)，你一旦認(rèn)為學(xué)它沒用，那么你已經(jīng)遠(yuǎn)離這門課程了，所有的學(xué)習(xí)都不會有所深入，不深入學(xué)習(xí)，你怎么知道你的學(xué)習(xí)能力如何？”為了說服我，她又搬出來鐘南山，李蘭娟……我無法反駁，只能表示會好好努力，畢竟人家現(xiàn)在是我的“老師”嘛。

? ? ? ? 我的學(xué)習(xí)總結(jié):1.學(xué)習(xí)后面的知識總要去翻前面的內(nèi)容，說明對教材的首次學(xué)習(xí)就沒有消化，腦力勞動效率很低，第一小節(jié)的習(xí)題雖然都做對了，但知識并沒有內(nèi)化，所以接觸第二小節(jié)的內(nèi)容時，前面的已經(jīng)模糊了，后面的新知難以理解。2.“老師”批評得很對，我的學(xué)習(xí)動機(jī)不是為了學(xué)習(xí)，而是為了做個實驗，所以，任何學(xué)習(xí)，思想偏離，目標(biāo)就會偏離，目標(biāo)偏離，行為也會偏離。

? ? ? ? 經(jīng)歷了這兩次的學(xué)習(xí)，我探索出這樣的啟示:隨著年齡的增長，記憶力確實不行了，加之生活中繁事紛擾，不能把全部精力投入到人生的第二次學(xué)習(xí)中，所以，面對課程和作業(yè)，會覺得手忙腳亂，效率低下。然后就會產(chǎn)生一種錯覺——我已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)能力了，我已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)的年齡了。其實不是這樣的，你的思想態(tài)度，決定你的行為方式。記憶力、知識基礎(chǔ)、身體狀況、時間問題這些“硬件”只可能會影響到我們學(xué)習(xí)的速度，但絕不是制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。有了這樣的結(jié)論，我對自己在新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)更有信心，每一門課程，每一次作業(yè)，只要我們認(rèn)真對待，一定會做的更好！