原文/vivi薇薇

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圖片發(fā)自簡書App

先說說，每個(gè)人學(xué)習(xí)一樣新東西的進(jìn)度，必須要一致（標(biāo)準(zhǔn)化）嗎？

在1998年，有一個(gè)女科學(xué)家，克倫·阿道夫（Karen Adolph），為了研究孩子到底是如何學(xué)會(huì)走路的，實(shí)地觀察了28個(gè)孩子。這一次她沒有采用平均值或者把所有孩子看作一個(gè)整體的做法。她把每個(gè)孩子都當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，全程觀察每個(gè)孩子的成長過程。
通過這28個(gè)孩子，她竟然總結(jié)出了25種從爬行到走路的成長模式?？梢哉f每個(gè)小孩的過程都不同！有些小孩可能直接跳過爬行這一步，學(xué)會(huì)了走路；還有小孩在中途還出現(xiàn)過退步的現(xiàn)象。但不論如何，最終所有的孩子都學(xué)會(huì)了走路，都走得一樣好。

阿道夫得出結(jié)論：

所謂成長階段，是沒有科學(xué)根據(jù)的說法。

我們身邊那些成功的科學(xué)貢獻(xiàn)者，按照其成長學(xué)習(xí)的過程，也被分成了兩類（統(tǒng)計(jì)結(jié)果）：

1-55%的人，他們走的是”快速通道”，就是天賦異稟、一帆風(fēng)順之人，二十多歲博士學(xué)位，三十多歲教授職位（“別人家孩子”模式）；
2-剩下45%的人，可以說是路線各異，其中的艱辛與曲折一時(shí)難以表述，他們中有很多成功前曾經(jīng)歷反復(fù)失業(yè)在家，反復(fù)重回學(xué)術(shù)界；

每個(gè)人學(xué)習(xí)的快與慢都是與”情景”相關(guān)的，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)多樣化的過程，并不存在一種所謂“正常的學(xué)習(xí)軌道”，所以大家才會(huì)看到上述兩種截然不同的人生，而最終做出的貢獻(xiàn)，兩類人也是不分伯仲的。

科學(xué)家們還計(jì)算出，同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，至少會(huì)有七種不同的路線圖。

就是這本書《The end of Average:How we succed in a world That values sameness 》—Todd Rose《平均的終結(jié)者：我們?cè)鯓釉谝粋€(gè)崇尚相同性的世界中獲得成功》，內(nèi)容中給大家列舉了大量此類的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

總結(jié)：

（結(jié)合書中內(nèi)容&我的理解）

1-這里的錯(cuò)誤概念就是－標(biāo)準(zhǔn)化，但凡偏離標(biāo)準(zhǔn)就是標(biāo)準(zhǔn)偏誤（normative bias），其實(shí)每條路都是少有人走的路。

2-中國是一個(gè)城市人口密集的國家，造成大家更易制造出標(biāo)準(zhǔn)化原則，導(dǎo)致互相的模仿。不同的人，相同的路線，那是體制批量生產(chǎn)和相互模仿的結(jié)果。

思考與行動(dòng)：

1-現(xiàn)在還覺得自己事業(yè)上取得成功的進(jìn)度，必須要和某種“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求一致，這樣了，就是事業(yè)有成嗎？
2-正常的人，本就應(yīng)該走不同的線，從而去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不是嗎？

3-相信我，你目前事業(yè)上的“不盡如你意”也許恰恰說明你是那45%中的一員，而最終的成功（做出的貢獻(xiàn)）一樣的巨大，不是嗎？

PS：
就連最厲害的美國總統(tǒng)，都不是中規(guī)中矩升起來的。
（Jefferson、Jackson、Reagan…等等）