文/涅陽三水
知道這本書有好多年了。
在我原來跟著敘事者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行每月敘事的時(shí)候，山東的王維審老師已經(jīng)出版了這本書。
因?yàn)楫?dāng)時(shí)加入了另外一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就離開了敘事者，所以和王老師的這本書已經(jīng)視之交臂了。
如今當(dāng)我再一次面對的時(shí)候，依舊感覺著這本書分外親切。
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這份親切，來自于王維審這個(gè)人。
目前，王維審就職于臨沂市蘭山區(qū)教育體育局，“國培計(jì)劃”中小學(xué)班主任研修項(xiàng)目教課專家、中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃“功勛指導(dǎo)教師”、“敘事德育”倡導(dǎo)者和實(shí)踐者、《湖南教育》專欄作家、《教師博覽》《班主任之友》簽約作者、《今日教育》《師道》等媒體作為榜樣教師，教師成長樣本人物宣傳報(bào)道者。
王維審老師著有《教育敘事理論與寫作》，《尋找不一樣的教育》等專著。
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這本書的序言是李振村老師做的，在序言中，李振村老是這樣評價(jià)——
維審在教育感方面似乎有些天賦異稟：他總善于從不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；總善于從那些尋常的細(xì)節(jié)里發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量……教育寫作應(yīng)該是王偉生教育生涯的主根，他用了十幾年的時(shí)間讀書觀察實(shí)踐思考記錄，讓思想和情感之根根植于教育大地的深處。
王維審老師之所以能夠從一個(gè)會(huì)場奔赴另一個(gè)禮堂，為老師們指點(diǎn)迷津，與他常年如一日的尋找教育的真諦，便用文字鐫刻生命敘事是分不開的。
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在教育寫作當(dāng)中，我也已經(jīng)經(jīng)歷了10多年，對于王維審老師的敘事，有著不一樣的情懷和依賴。
從教育寫作到教育敘事，雖然只是一個(gè)詞語的改變，但是心理上卻有了一個(gè)從文學(xué)到教育的巨大扭轉(zhuǎn)，這一份改變，應(yīng)該是源自于王維審老師的作品。
所以，對王老師一直是心存敬畏的，這份敬意，已經(jīng)根植在心中很多年，如今再次閱讀這部作品，觸摸到文字當(dāng)中的時(shí)候，這份敬意再次滋生。
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王維審老師是寫故事的人。
這部作品當(dāng)中，囊括了王老師多年敘事寫作中的優(yōu)秀篇章，從教師身邊最真實(shí)的教育事例入手，通過講述和學(xué)生一起走過的那些故事，在細(xì)微的地方挖掘出教育的本質(zhì)和精髓，還原了教育最真實(shí)的面目。
講故事只是表象，那么故事的背后，王維審老師究竟是要干什么呢？
這些文字綜合起來，就是在透過為什么要寫教育敘事，教育敘事，寫什么，怎樣呈現(xiàn)教育事件等問題的解答，都在這故事當(dāng)中蘊(yùn)含著。
也就是說，這是一部讓一線教師在輕松閱讀中，掌握教育敘事寫作的技巧和方法的書。
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我們來看看這本書的目錄吧。
第1章推開教育的另一扇窗；
第2章我們需要怎樣的故事；
第3章找到一種最好的表達(dá)；
第4章精心講好自己的故事；
第5章敞開教育意義的密碼。
看完了這個(gè)目錄，我們再來看一下王維審老師的經(jīng)歷：
最開始，王老師是個(gè)臨時(shí)工，后來復(fù)讀考上了學(xué)，學(xué)的是歷史專業(yè)。畢業(yè)后在農(nóng)村的初中，一直教了14年的數(shù)學(xué)。
截止到2015年這本書出版，他已經(jīng)寫了700多萬字的教育隨筆。
王老師曾經(jīng)有一句話說：你若尋找，便能得到。
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在王維審老師的精神世界里，教育已經(jīng)不再需要鮮花和榮譽(yù)，只是一份寧靜的守候。
而我們很多人，在閱讀了王老師的這部作品之后，對自己的精神世界有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？
我們要學(xué)會(huì)書寫教育敘事，書寫自己的教育人生？還是要學(xué)會(huì)做一個(gè)平凡的人，守候著自己平凡的美麗？還是我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，領(lǐng)略自信的魅力，有奮起直追的勇氣？
其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人不知道自己以前是什么樣子時(shí)，他是不會(huì)在意自己的變化的。如今，我們讀到了這本書，知道了自己原來的樣子，那么，會(huì)有勇氣改變未來的樣子嗎？
