一、語文學(xué)習(xí)，一定要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)重要的，不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的過程中，我們可以先做到以下幾步：
1、通讀課文，不認(rèn)識(shí)的字，借助字典，弄清讀音。不理解的詞語可以聯(lián)系上下文理解，如果還是不會(huì)，可以借助工具書，解釋詞義。
2、一篇課文至少讀5遍，在讀的過程中要帶著問題去讀，邊讀邊思考，而不是為了讀而讀。比如，我們可以思考這篇課文的主要內(nèi)容是什么？可以嘗試著概括一下。這篇課文人物的特點(diǎn)、品質(zhì)是什么？這個(gè)地方的景物有什么特點(diǎn)？這篇課文表達(dá)了作者什么樣的思想感情……經(jīng)過這樣的思考，我們對(duì)課文的理解會(huì)更深入一些。
在這個(gè)過程中，即使有些問題沒有解決也沒有關(guān)系，我們可以做上記號(hào)，第二天老師講課文的時(shí)候，帶著問題去聽講，這樣聽課效率會(huì)更高。
3、5遍讀完后，我們還可以嘗試著抓住一些重點(diǎn)詞句寫批注，說說自己透過這些詞句體會(huì)到了什么？還可以嘗試著總結(jié)這篇文章的一些好的寫法。通過這樣的品讀，我們的理解能力也能夠得到提升。
4、我們還可以查找一些相關(guān)的作者資料或者是文章的寫作背景，幫我們理解作者的寫作意圖和情感。
說了這么多，有些家長可能會(huì)說，這些工作孩子提前在家都做了，上課還學(xué)什么？要你們老師干什么？
相信很多家長都會(huì)有這樣的想法，下面我們說說這種預(yù)習(xí)方法的好處。
首先，三四年級(jí)是小學(xué)的中年級(jí)，這一階段的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)開始由一二年級(jí)的識(shí)字轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。并且從三年級(jí)開始，尤其是現(xiàn)在的部編教材，課文已經(jīng)比較長，如果孩子提前不預(yù)習(xí)的話，就跟不上老師上課的進(jìn)度，聽不懂老師在講什么。
到了五六年級(jí)，語文課文難度加大，需要理解的東西更深刻。如果孩子提前不預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文沒有一個(gè)初步的了解。上課的時(shí)候，可能只能被動(dòng)地等老師告訴一個(gè)答案。而這個(gè)答案不是孩子體驗(yàn)、思考得來的。長此以往，孩子的語文能力得不到提升，那怎么能去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的考試呢？
經(jīng)常有家長說，孩子語文考試除了死記硬背的題會(huì)做，只要稍微靈活一點(diǎn)，需要自己去理解的題就不會(huì)了，原因就在這兒。
以我們班為例。在我平時(shí)的語文教學(xué)中，一直把學(xué)生作為主體，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我更多的是把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去感悟、去思考、去交流。
那些平時(shí)預(yù)習(xí)比較扎實(shí)的孩子，在上課的過程中，一個(gè)問題拋出來，他們很快就能思考出答案，并能有很多獨(dú)到的見解，他們?cè)诮涣鞯倪^程中也很容易碰撞出思維的火花。
而那些預(yù)習(xí)不到位的孩子，完全跟不上節(jié)奏，只能被動(dòng)地等著其他人的答案。因?yàn)閷?duì)課文不熟悉，他們絞盡腦汁體會(huì)出的東西也比較淺顯。長此以往，他們的理解能力、概括能力、表達(dá)能力很難提升。
二、語文學(xué)習(xí)，課外閱讀是基礎(chǔ)。
現(xiàn)在越來越多的家長開始重視閱讀，有些家長說，我也知道閱讀的重要性，但是孩子每天的時(shí)間有限，真的不敢讓孩子把大把的時(shí)間花在課外閱讀上，擔(dān)心影響孩子的學(xué)習(xí)。還有的家長總是期望閱讀能帶來立竿見影的效果，堅(jiān)持一段時(shí)間覺得語文成績沒有大的起色，就放棄了。
這樣的閱讀帶有很強(qiáng)的功利性。要知道，課外閱讀是一個(gè)需要長期堅(jiān)持，日積月累的過程。不閱讀，孩子的學(xué)習(xí)最終會(huì)陷入種種困境。
很多家長都擔(dān)心孩子輸在了起跑線上，看到周圍的孩子都在報(bào)各種輔導(dǎo)班，覺得自己不報(bào)就落后了。于是，當(dāng)孩子的生活被各種輔導(dǎo)班占據(jù)后，自然沒有了閱讀的時(shí)間。殊不知，這樣做完全是丟了西瓜，撿了芝麻。
1、課外閱讀是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。
提到語文，很多家長就會(huì)愁孩子的閱讀理解題，一到考試總是丟分慘重。不得已給孩子報(bào)班，覺得多練習(xí)，總會(huì)有進(jìn)步。但是家長忽略了一個(gè)問題，閱讀理解題考察的就是孩子的理解能力。我們理解能力的培養(yǎng)，僅靠語文課是不夠的，需要大量的課外閱讀做支撐。
愛看書的孩子，理解能力都不差。拿到一篇閱讀理解短文，讀兩三遍，馬上就對(duì)短文有了整體的了解，能夠很輕松地應(yīng)對(duì)短文后的題目。但是對(duì)于那些不愛看書的孩子，理解能力達(dá)不到，讓他們?nèi)プx短短一篇閱讀理解的短文很困難。
2、通過大量的課外閱讀，提高學(xué)生的寫作能力
提到語文，另一個(gè)讓頭疼的就是作文。很多家長都跟我說，最怕老師布置作文。一篇作文，孩子坐那抓耳撓腮三四個(gè)小時(shí)都寫不出幾個(gè)字，氣得家長想揍人。有些家長說我們自己都不會(huì)寫，更別說指導(dǎo)孩子了；還有些家長說，雖然我使出渾身解數(shù)來引導(dǎo)孩子寫，可是感覺我講完他還是無從下筆，最后只能是家長念一句，孩子寫一句，一篇作文寫完，家里早已是雞飛狗跳了。
家長反映的這種情況普遍存在。那作文的問題怎么破解呢？
我經(jīng)常跟身邊的朋友說，如果想孩子上學(xué)后作文省心的話，那在學(xué)前就多花時(shí)間陪孩子親子閱讀，早點(diǎn)幫孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因?yàn)閻劭磿暮⒆幼魑亩疾徊睢?/p>
很多孩子在平時(shí)閱讀過程中積累了大量的好詞好句，甚至在閱讀潛移默化的影響下，不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了某種寫作技巧和方法。到了寫作文的時(shí)候，老師稍微一引導(dǎo)，馬上就能夠上手，就知道該怎樣去布局謀篇，遣詞造句。
我經(jīng)常把寫作文比作蓋樓房，老師就像是設(shè)計(jì)師。我們只能教學(xué)生怎樣去把框架搭起來，但是最后具體的添磚加瓦，后期的裝飾還是要靠學(xué)生用自己去完成。再優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，再好的圖紙，沒有磚瓦去搭建，也只是空中樓閣。而這個(gè)磚瓦就是學(xué)生在平時(shí)的閱讀中的積累。
所以，如果我們的孩子平時(shí)不看書，不積累，指望老師或者輔導(dǎo)班能夠從根本上解決孩子寫作的問題，這是不現(xiàn)實(shí)的。
三、語文學(xué)習(xí)，需要不斷總結(jié)做題方法。
語文學(xué)習(xí)也是需要做一些相關(guān)訓(xùn)練的。很多孩子在做題的過程中，只是為了做題而做題。很少會(huì)去思考，這個(gè)題考察的是什么？出題人的意圖是什么？拿到題就去做，不管對(duì)錯(cuò)。這樣做題實(shí)際上是起不到訓(xùn)練效果的。
相當(dāng)一部分孩子，做題的過程中很少去總結(jié)，這類題需要注意什么？有什么好的做題方法？這樣的結(jié)果就是，學(xué)習(xí)效率低，一些反復(fù)出現(xiàn)的題，換一種形式，又不會(huì)了。
其實(shí)，不管是我們的基礎(chǔ)題還是閱讀理解和作文，都是可以總結(jié)出一些可行的做題方法，這些可以幫我們減少一些不必要的扣分。
語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，功夫一定是在平時(shí)的。如果我們能夠落實(shí)好上面的環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)不是什么難事。
