現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，規(guī)則是這樣的：我們兩個(gè)人相距一米左右，相向而站，正中畫一條線代表分界線。如果我進(jìn)入你的地盤，那么你贏了。如果你進(jìn)入我的地盤，那么就算我贏。注意，游戲中間不能有肢體接觸，最好想辦法能讓兩個(gè)人都贏。
想象一下，如果你是游戲中的一方，會(huì)怎么做呢？
今天我們在金洲小學(xué)的正面管教 SEL社會(huì)情感技能課，就用到了這個(gè)游戲作為開場。
在一二三年級(jí)我們觀察到了迥然不同的現(xiàn)象。
一年級(jí)的孩子們，在老師說出規(guī)則后，絕大部分同學(xué)很快各自向前一步跨到對方地界。問他們誰贏了，他們開心的說：“我們都到對面去，不就都贏了嗎？”
二年級(jí)的教室里，一半左右的孩子猶豫了一陣也跨過去。當(dāng)老師問他們感受時(shí)，孩子說“我不想過去，可是他是我的好朋友，我希望他贏”。還有一些孩子在一方跨過去很久以后堅(jiān)持站在原地不動(dòng)，他的回答是“我不想自己輸，所以我不想過去”。
三年級(jí)的教室里，第一輪游戲中，絕大部分孩子僵持在原地沒動(dòng)。當(dāng)我問到“哪一組做到兩個(gè)人都贏了”時(shí)，孩子們紛紛舉手說自己贏了。問他們何以認(rèn)為自己贏了時(shí)，孩子們回答：因?yàn)槎紱]有到對方地界，所以就都贏了。
我提醒同學(xué)們，我們的規(guī)則是什么？是對方到我的地界，我就贏了。我去到對方那邊，對方就贏了?？墒乾F(xiàn)在你們都沒有到對方的地界，所以你們都沒有贏啊。孩子們回答說，因?yàn)樗麄儧]跨到對方地界，所以對方?jīng)]贏，所以自己就沒輸，自己沒輸就是自己贏了。
搞了半天原來是這樣的邏輯啊。我再次重申，我們的規(guī)則里說的是什么樣算是贏，可是我們有沒有說怎么樣才是輸呢？想一想，并沒有說啊。
孩子們摩拳擦掌要求再練一輪。這一輪，只見教室里許多孩子們開始劃起拳玩石頭剪刀布，用愿賭服輸?shù)姆绞經(jīng)Q出勝負(fù)。還有的手拉著手，在兩邊地界輪流轉(zhuǎn)圈。這一輪結(jié)束，我又問“哪一組做到了兩邊都贏了？”手拉手轉(zhuǎn)圈的同學(xué)舉手說“我們贏了。我們擔(dān)心自己過去后，對方不過來，所以約好手拉著手兩邊輪轉(zhuǎn)”。
下午另一個(gè)三年級(jí)的教室里，上演了和第一個(gè)三年級(jí)教室差不多的情形。很多同學(xué)僵持在那里，誰也不愿意先跨入對方的地界。少數(shù)有幾個(gè)同學(xué)先跨了一步，另一方卻怎么也不肯動(dòng)，覺得自己過去就代表自己輸了。
張宏武老師（中國正面管教第一人）也在下午的課堂上旁聽。一位男孩子沒有搭檔，張宏武老師就主動(dòng)過去和他一起做這個(gè)活動(dòng)。男孩子起初也是僵持在那里不肯動(dòng)，張宏武老師微笑著看著他，對他伸出手說“你好，我叫張宏武，很高興認(rèn)識(shí)你”。那個(gè)男孩子遲疑了片刻，也伸出一只手握上說“你好，我叫 ***，很高興認(rèn)識(shí)你”。然后張宏武老師看著他說“ ***，我希望你能贏，所以我先跨出一步”，說著，張宏武老師先跨進(jìn)那個(gè)男孩的地界。稍稍遲疑片刻后，那個(gè)男孩子看著張宏武老師說“張宏武，我也希望你能贏”，然后也向?qū)γ婵绯鲆徊?。然后，兩個(gè)人相視而笑。兩個(gè)人，都贏了，在這樣一種充滿連接、信任和情懷的氛圍中。
這節(jié)關(guān)于共贏的課，在一二三不同的年級(jí)里呈現(xiàn)出迥然不同的畫面，讓每一位帶課老師都十分感慨，又覺得有一種如鯁在喉的感覺。這個(gè)游戲其實(shí)很簡單，只要有“共贏”的心態(tài)，很快就能想到達(dá)成共贏的辦法?？墒?，為什么對于越往高年級(jí)去的孩子就越難呢？那個(gè)突破不了自己的地方，在于一個(gè)隨著年紀(jì)增長變得越來越根深蒂固的觀念：“我過去就是他贏了，他贏了就是我輸了?！?br>
那么，這個(gè)觀念是如何習(xí)得的呢？不難看到，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，早教機(jī)構(gòu)的推波助瀾，學(xué)校里各種排名給到老師的壓力 …… 這些競爭稀缺資源的壓力和焦慮從家長身上、從老師身上，最終都漸漸的傳遞給了孩子。孩子們從單純質(zhì)樸的“朋友贏了，我就高興”轉(zhuǎn)變成“我不想輸，可是我也想讓朋友贏”，到后來就轉(zhuǎn)變成“我就是不能讓他贏，他贏了就意味著我輸了”。
可是，人際交往的模式難道真的只有這樣一種“贏 /輸模式”或者更糟糕的“輸 /輸”的兩敗俱傷模式嗎？是否你贏了就一定意味著我輸了？
我們說，除了競技比賽這樣刻意強(qiáng)調(diào)輸贏的場合，人生中其實(shí)還有更多的地方并非是有你沒我的“贏 /輸”關(guān)系，或者是“我贏的都是你輸?shù)舻摹绷愫陀螒?。除了“贏 /輸”模式和“輸/輸”模式，其實(shí)還有一種“贏 /贏”的共贏模式。
1+1在共贏的模式下本可以大于 N，在共同互利合作中創(chuàng)造無限可能。但是也可能在內(nèi)耗拖扯中 <1，是的1+1<1 ，這種結(jié)果很常見，其實(shí)就是一種開始想“贏 /輸”而最后遺憾的變成“輸 /輸”模式。
我們不妨想一想，沉浸在“輸 /贏”模式里的孩子，會(huì)擁有哪些品質(zhì)和能力，又會(huì)失去哪些品質(zhì)和能力呢？
一旦我們把目標(biāo)放長遠(yuǎn)一些，聚焦孩子未來所需要具備的品質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的品質(zhì)中非常重要的“信任”、“勇氣”和“胸懷”在這樣過分強(qiáng)調(diào)非此即彼的競爭中會(huì)慢慢的變得越來越不足。對于一個(gè)人成長來說最需要的“價(jià)值感”和“歸屬感”中的“歸屬感”，也會(huì)越來越迷失。這也是為什么很多人，不管事業(yè)多成功，仍然會(huì)覺得自己很孤單，走的很累的一個(gè)原因。
因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)輸贏，我們對每一次考試成績都無比在意，在意到我們和我們的老師家長都快忘掉了學(xué)習(xí)的初心——在學(xué)習(xí)中成長，享受學(xué)習(xí)和努力帶來的快樂；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)輸贏，我們從小聽到的都是“你再不努力， ***都要比你強(qiáng)了”，“你連***都比不過，你怎么考上好學(xué)校？”這樣的話。似乎只要你能不斷“碾壓”這些 ***，你的人生就能一路綠燈，勇往直前。
可是真的是這樣嗎？隨著年齡閱歷的增長，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)富足的人生，試圖把所有競爭對手合作伙伴都靠自己的實(shí)力碾壓一遍，是不現(xiàn)實(shí)的，也不是正解。即使做到了，也一定會(huì)很孤單。你的實(shí)力不光是指贏了別人的能力，更在于一種贏得合作贏得尊重的能力。有了后者，你的“競爭對手”可能就成為你的隊(duì)友，一起攜手同行，你才能真正的放大自己的能力和格局，實(shí)現(xiàn)更大的夢想，構(gòu)筑更富足的情感連接。
共贏模式需要你有勇氣，有信任，有力量，有遠(yuǎn)見和情懷，同時(shí)也需要雙方先建立情感的連接，就像張宏武老師和那位男同學(xué)示范的那樣。共贏模式下，雙方因連接而信任，因信任而合作互利，因合作互利而成長。
具有共贏思維的人往往有著著眼于未來的遠(yuǎn)見，看到只靠當(dāng)下建立在贏了合作者的基礎(chǔ)上的 “獨(dú)贏”模式是無法進(jìn)一步放大個(gè)人的能量和格局，無法走的更遠(yuǎn)。他們能夠率先為合作者的利益著想，打造起一個(gè)利益共同體，在這個(gè)共同體中把互利合作，把 1+1的能量放到最大。
如何能讓習(xí)慣于“贏/輸”模式的孩子能夠轉(zhuǎn)換思維模式呢？冰凍三尺非一日之寒，也許只有當(dāng)我們做家長做老師的真正意識(shí)到，讓孩子擁有一種著眼于未來的成就對方、互利合作的態(tài)度情懷，會(huì)對一個(gè)孩子的品質(zhì)和能力產(chǎn)生多大的影響，從盡量少說不說那些拿孩子對比比較的話語開始，從不僅僅聚焦考試成績做起，自己在一言一行中示范什么是“共贏”，讓孩子能夠?qū)W會(huì)欣賞同伴，享受友情，享受相互幫助相互成就、一起奮斗努力的過程，讓孩子成為內(nèi)心有力量有情懷的人。
