夜半燈明，終于讀完了這本書的最后一行字，掩卷，伏案，沉思……

一次巧合觀看了羅蓉老師的講座，她的“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”的理念一下子觸及心底 ，因為這正是我一直苦苦追尋，想要為之卻不知如何為之的想法，于是迫不及待地買到了羅蓉老師的這本書，開始了如饑似渴地閱讀。

平實質(zhì)樸的語言，如涓涓細(xì)流，潤澤心間。真實生動的案例，如微微火光，點亮心田。整本書分為五個部分，在對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的種種“假”象精準(zhǔn)透徹的分析后結(jié)合新課標(biāo)的要求將小學(xué)語文教學(xué)的本真娓娓道來——讓真實的學(xué)生真正學(xué)習(xí)真實的語文。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！笨梢娬Z文課堂的效率不僅取決于老師教的怎么樣，更取決于學(xué)生學(xué)的怎么樣。而“真學(xué)”語文就將學(xué)生放在了課堂中央，將課堂上學(xué)習(xí)的真實發(fā)生置于重重之中。

隨著閱讀地深入，我漸漸領(lǐng)悟到尊重學(xué)情、了解兒童是上好課的基礎(chǔ)，因為語文不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的，是學(xué)生大量語文實踐的結(jié)果。從教十幾年，也算勤勉，也很敬業(yè)，對學(xué)生恨不得手把手去教，恨不得所有課都給他們上語文，但付出與收獲總是不成正比，那一刻突然意識到問題出在了哪里，今后努力的方向也愈加明晰！

教學(xué)中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，知道什么知識對于學(xué)生而言是最重要，然后引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨、用心研習(xí)；也必須清楚哪些知識是學(xué)生已知、已會、已懂的，只需為學(xué)生提供一定的情景和條件就好。我們還需對學(xué)生本身有清晰的了解，知道他們有著怎樣的知識背景；形成了哪些初步的學(xué)習(xí)能力；對學(xué)習(xí)持怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。還要知道學(xué)生依靠已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和策略能夠解決哪些問題；跳一跳能完成怎樣的任務(wù)……教師必須在充分了解學(xué)生真實情況的前提下，從學(xué)生的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的興趣和能力去構(gòu)建出充滿生命張力的課堂?！罢鎸W(xué)”課堂該是教師用自己的情感之弓去撥動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)習(xí)的過程成為生命拔節(jié)的過程，成為語言與精神同構(gòu)共生的過程，成為不斷發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、品味成功的過程。只有如此，語文學(xué)習(xí)才將成為一種發(fā)自內(nèi)心的企盼，成為一種源自滿足和成功而獲得的信心。

書中列舉的課例《司馬光》中，在老師的循循善誘下學(xué)生從自由讀、指名讀到學(xué)生齊讀，解決了字音；在與老師的合作讀中，讀出了詞句之間的停頓之后，接下來老師的引導(dǎo)堪稱精妙。

【教學(xué)片段】

師：想想我們?yōu)槭裁醋x得這么好聽？生：我們讀熟了。

師：好，你會總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

生：我們讀得準(zhǔn)確。

師：看來，你有雙金耳朵

生：因為我們讀得好聽。

師：會自夸。看，“一兒登甕”，會看我的手勢嗎？我的手勢已經(jīng)告訴你了。我們?yōu)槭裁醋x得這么好聽？誰來說一說？（教師示范讀，做出相應(yīng)手勢）

生：我們讀得有高低起伏的感覺。

師：高低起伏用得好，節(jié)奏呢？

生：有慢有快。

師：用這樣的法寶，我們就能把小古文讀得有韻味，自己再練一練。

學(xué)生自由讀課文。

文言文的學(xué)習(xí)，貴在自悟。羅老師于無痕處引導(dǎo)，在鼓勵中生成，讓學(xué)生在自悟中讀出了文言文的韻味，在自我習(xí)得中掌握了讀好文言文的方法。我不禁拍手叫好，暗自佩服，這就是讓學(xué)生在經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)過程中拔節(jié)生長！

文字質(zhì)樸，叩擊靈魂！

靜水潛流，需把根扎牢！

時光蔥籠，歲月定會彌久留香！