2024年7月24日，是我在成長(zhǎng)書(shū)院的第三天，越聽(tīng)彩琴老師的課，越覺(jué)得她是寶藏級(jí)的tutor。

短短五天的時(shí)間，她會(huì)給我們展示基于單元整體教學(xué)的詞匯課、語(yǔ)法課、對(duì)話課、閱讀課和讀后續(xù)寫(xiě)課。她把理論融入教學(xué)，以我們一線教師最熟悉的課堂為抓手，向我們呈現(xiàn)課堂不一樣的樣態(tài)。教師進(jìn)行感知和理解，觀課后說(shuō)出自己的觀測(cè)點(diǎn)和感受，老師再?gòu)睦碚摰膶用嫦蛭覀兘庾x設(shè)課的what, why, how，讓我們不僅知其然，還要知其所以然。彩琴老師用真實(shí)的課堂詮釋了高深的理論有效融入課堂教學(xué)的實(shí)施路徑。

今天上午，彩琴老師向我們展示了一節(jié)愚公移山的對(duì)話課。課前，老師先讓同學(xué)們展示了上節(jié)課的作業(yè)——同學(xué)們自編的小故事。黑板上已經(jīng)投屏了一個(gè)同學(xué)的作業(yè)，老師沒(méi)有直接挑同學(xué)來(lái)分享，而是詢問(wèn)“Do you want to share your story?”如果同學(xué)拒絕，她會(huì)告訴同學(xué)們that’s Ok,繼續(xù)找尋下一個(gè)要分享的同學(xué)。老師心中有人的理念體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)的小細(xì)節(jié)中。反觀自己的課堂，如果同學(xué)拒絕分享，一個(gè)可能還能接受，但是會(huì)不舒服，再有，自己可能就會(huì)開(kāi)始給學(xué)生上“思想政治課”，告訴他們分享才是對(duì)自己好的學(xué)習(xí)態(tài)度。我并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生不分享的背后原因，只是看見(jiàn)了他不分享的現(xiàn)狀就開(kāi)始從表層說(shuō)教。關(guān)注到人，是我要看見(jiàn)，并在我的認(rèn)知中去改變。

接下來(lái)，彩琴老師向同學(xué)們展示了今日的必做學(xué)習(xí)任務(wù)，finish a book review，并以圖表的形式讓學(xué)生明確。本堂課要完成的書(shū)評(píng)，可以從哪些角度來(lái)寫(xiě)：書(shū)名、作者、主要角色、新單詞和情節(jié)。選做任務(wù)為：你從愚公移山的故事中學(xué)到了什么？分享你的英語(yǔ)日志。課前明確告訴學(xué)生要達(dá)成的任務(wù)，并搭建起清晰的支架，讓學(xué)生知道要去哪兒，并通過(guò)什么方式可以抵達(dá)。

任務(wù)呈現(xiàn)之后，彩琴老師呈現(xiàn)了這個(gè)單元的9個(gè)故事語(yǔ)篇題目，讓同學(xué)們通過(guò)閱讀這些題目，初步選擇自己書(shū)評(píng)的對(duì)象。在讀完題目之后，讓同學(xué)們分享What is your favorite story, why?當(dāng)學(xué)生回答原因It’s

interesting.之后，繼續(xù)追問(wèn)why，讓學(xué)生有深入解讀文本的機(jī)會(huì)。彩琴老師的單元整體設(shè)計(jì)的理念從課程設(shè)計(jì)的最初就開(kāi)始貫穿。9個(gè)語(yǔ)篇，除了我們分析出來(lái)的6個(gè)核心語(yǔ)篇外，后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天等圖片和題目也是語(yǔ)篇。我們需要確認(rèn)，句子可以是語(yǔ)篇、單詞、字母、對(duì)話、課文、故事、繪本、戲劇教學(xué)等都可以是語(yǔ)篇。

課文題目的文字呈現(xiàn)和閱讀之后，彩琴老師又呈現(xiàn)了這9個(gè)故事的圖片，圖片上有這些英文故事的其他表達(dá)，讓學(xué)生感知講故事的不唯一性。

接下來(lái)，彩琴老師又讓同學(xué)們思考How do we usually tell a story or fairy tale in Chinese?學(xué)生脫口而出once upon a time,接下來(lái)該怎么來(lái)講解故事呢，老師給大家呈現(xiàn)了語(yǔ)言支架，單元的核心語(yǔ)法連接詞的使用在這里都有體現(xiàn)。老師也給學(xué)生提供了講故事的結(jié)構(gòu)支架——何人、何時(shí)、何地、以何方式、做了何事、結(jié)果如何、意義何在（情感歷程）。

彩琴老師在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如老師呈現(xiàn)完支架后，很自然地就切入學(xué)生的活動(dòng)As soon as Miss Wang finished talking, we started to write our book

review. 引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的時(shí)候，老師讓同學(xué)們?nèi)リP(guān)注語(yǔ)氣詞，oh的不同發(fā)音方式所表達(dá)的情感是不同的，讓學(xué)生去理解語(yǔ)音的傳情達(dá)意功能。老師也讓現(xiàn)場(chǎng)的老師去觀察，文本分析的方式是什么，要去關(guān)注問(wèn)題的引領(lǐng)，時(shí)間，連接詞等的使用，每一個(gè)視角的分析都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

站在單元整體設(shè)計(jì)的高度，去關(guān)注人的成長(zhǎng)，時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在最重要的位置。老師的課程設(shè)計(jì)我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在追隨老師前行的途中讓自己逐漸明晰。