芬蘭發(fā)行量最大的《赫爾辛基日報》曾經(jīng)針對芬蘭全國中學(xué)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“教師”是中學(xué)生心目中最受歡迎的職業(yè)。我以為這個是衡量一份職業(yè)社會地位的風(fēng)向標(biāo)，只有這份職業(yè)足夠受尊重，能夠達到自我價值的實現(xiàn)，最好還能有自主權(quán)，才能具備足夠的吸引力，才能讓很多人向往之。芬蘭中學(xué)生視教師職業(yè)為職業(yè)理想，本身就反映出芬蘭整體社會對教師的尊敬。
在芬蘭，做一名教師是幸福的。教師有相當(dāng)大的自主權(quán)。芬蘭教育，采用一綱多本，國家層面提供大綱，落實到地方就是各教育機構(gòu)和老師可以為學(xué)生自行選擇市場上最好的教材。老師可獲得充分的教學(xué)自由度與課程自主權(quán)，可以自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進度。學(xué)生接受相等的教學(xué)內(nèi)容，老師會更關(guān)注學(xué)習(xí)落后或有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)空間，這部分學(xué)生學(xué)校會視具體情況決定教學(xué)內(nèi)容。
這樣的體制會不會讓老師偷懶？他們怎么進行評比呢？畢竟沒有統(tǒng)一的標(biāo)準啊。這樣的定勢思維在芬蘭卻行不通，因為教育對象本身就是參差不齊的，老師也沒法選擇學(xué)生，教學(xué)成果上根本沒法比，所以芬蘭教育盡可能不比較、不評分，學(xué)校不給老師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督查，也沒有鑒定報告，教育機構(gòu)的官員們覺得：我們的老師，都是一樣好。在這樣信任與支持的環(huán)境中工作，老師的幸福感和獲得感會不會爆棚呢？
其實進入工作崗位后的教師已經(jīng)是成品，這個成品最重要的是形成過程，也就是養(yǎng)成教育的過程，甚至是選拔教育系學(xué)生的時候就已經(jīng)開始了。他們認為教育系學(xué)生必須擁有可以被教導(dǎo)的潛能、合適的人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)動力等，他們要有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力、可再塑造。這部分學(xué)生入學(xué)前要接受一對一和群組活動的面試，來決定他適不適合教師這項工作。
這其中還有一個討論，什么樣成績的學(xué)生更適合教師崗位呢？是成績最優(yōu)秀的孩子？還是成績中等的同學(xué)？我們肯定以為是品學(xué)兼優(yōu)者最合適，這部分人也應(yīng)該最具有競爭力?？墒橇硪环N觀點認為，優(yōu)秀的同學(xué)可能無法了解不會念書的困窘，對學(xué)習(xí)落后者缺少包容心同情心和同理心。反而是成績中等的同學(xué)，經(jīng)歷過掙扎和苦悶，有過努力中想方設(shè)法前行的過程，也就更容易發(fā)揮“有教無類”的精神。所以他們將嚴格的標(biāo)尺放在了最前面，選拔資質(zhì)最優(yōu)的，再進行全面的教學(xué)能力訓(xùn)練，加上工作過程中的信任和支持，老師們工作的熱情、創(chuàng)造的激情豈能不被激發(fā)出來？
芬蘭老師的精力更多用在備課、思考、休息、充實教學(xué)內(nèi)容和自我研習(xí)、進修上，老師不用批改作業(yè)，更不用說將時間花在“形式”的事物上了（這一點尤其羨慕?。?。
如此一來，他們對老師難道真的就沒有評估了嗎？當(dāng)然不是。一年之中，老師要跟校長討論幾次，將自己制定的一整年教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，自己下一階段或明年的教學(xué)計劃如何達成進行溝通，對自己前面的工作進行總結(jié)，滿意何在？不足何在？原因為何？如何改進？校長根據(jù)每位老師不同的條件和情況進行評估，幫助老師找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。這個過程真的可以去除許多形式主義的東西，不是用一把尺子衡量所有人，不是用一個標(biāo)準判斷不同的人，也免除了上有政策下有對策的應(yīng)付和敷衍，大家用真誠和責(zé)任心來做事，讓老師們感受到自我成就的幸福和愉悅，這樣環(huán)境中的老師，焉得不全力以赴！
對老師的管理，不，應(yīng)該說對人的管理，總逃不開人性的考量。人性有善有惡，一種制度總是用懷疑和鉗制去束縛人，久而久之彼此之間滋生出來的只能是表面上的敷衍和淡漠，人心難免離散。而用真誠和信任，以成就他人為目標(biāo)，久而久之必然凝心聚力共創(chuàng)新高度。相信就能看見，所以我懷著最美好的祝愿與學(xué)生相處，我相信你不管快慢，你總是上進想要更上一層樓的，慢慢地他們真的就會朝著這個目標(biāo)靠近，這亦是人性使然。對老師何嘗不是如此？看得見的表格和數(shù)字固然簡單、一目了然，可如果不分起點，不問過程，不究對象，不僅是粗暴的，也是不公平的！
當(dāng)然每一種教育制度都不是一蹴而就的，芬蘭的教育制度也經(jīng)歷過波折，他們也曾以能力分班，實施精英教育；日本在上世紀七八十年代，效仿西方實施“放羊”教育，提出“寬松”學(xué)習(xí)，不也差點毀了一代人嗎？可見摸著石頭過河是普遍現(xiàn)象，找到一種適合本國國情的教育制度不容易，只是芬蘭也給了我們很好的借鑒，想改變，還有可借鑒的藍本，是不是可以走得快些呢？
