悖論是創(chuàng)造性張力的另一稱號(hào)，是一種鞭策方式，好比是連接正負(fù)兩極產(chǎn)生了激發(fā)我們警覺(jué)的電荷。并非所有的優(yōu)秀教師都使用同樣的技術(shù)，但不管用何技術(shù)，凡是優(yōu)秀教師就總能找到導(dǎo)致創(chuàng)造性張力的途徑。

這段話來(lái)自于帕爾默先生的《教學(xué)勇氣》中的悖論與教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里提到了優(yōu)秀教師。凡事優(yōu)秀的教師總能夠找到張力的途徑。

名師在教學(xué)中，管理中都是有兩把刷子的，而這兩把刷子，我就把他意思為教師尋找張力的途徑。所以他管理的班級(jí)輕松暢快，他和學(xué)生和諧共生。比如俞正強(qiáng)的老師的數(shù)學(xué)課，處處都是笑點(diǎn)，一路充滿歡喜的課堂誰(shuí)不喜歡。比如于潔老師的班主任工作。那真叫如魚得水，那叫一個(gè)佩服。

教學(xué)空間不只是一個(gè)僅供發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的論壇，還應(yīng)該是一個(gè)收集和弘揚(yáng)團(tuán)體意見(jiàn)的地方，團(tuán)體是可以確認(rèn)、質(zhì)疑、反駁和更正個(gè)人意見(jiàn)的。教師的任務(wù)是留心聽取團(tuán)體的聲音，并要多次“回放”團(tuán)體的聲音，這樣大家都可以聽到，甚至改變團(tuán)體的原有意見(jiàn)。

老師的任務(wù)是留心聽取團(tuán)體的聲音，再回放團(tuán)體的聲音。老師是一個(gè)家校共育的聯(lián)絡(luò)員。

學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間，老師與家長(zhǎng)之間，都需要鏈接。每個(gè)人都是一面鏡子，從對(duì)方的鏡子里發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，別人從老師的鏡子里發(fā)現(xiàn)自己不足的。