? ? ? 放暑假了，跟侄女在一起聊天，她說自己數(shù)學(xué)學(xué)得不好，數(shù)學(xué)老師每次講完課都會問她們：你們聽明白了嗎？我講了好幾遍了，你們怎么還聽不明白？看起來老師很著急，同學(xué)們聽不懂也很著急。

? ? ? 看得出這是一位認(rèn)真負責(zé)的老師，但是他講了很多遍，講了很多內(nèi)容，學(xué)生卻聽不懂，他卻一直在學(xué)生身上找原因，那么他的問題到底在哪里呢？

? ? ? 記得曾經(jīng)聽一位專家講課，他在講完一個問題后，忽然問聽課老師：我講明白了嗎？當(dāng)時他說，我之所以問這個問題，是因為只要你們覺得我講明白了，那你們肯定就聽明白了。一句話提醒了在場的所有老師。

? ? ? 事實上在我們的課堂教學(xué)中，老師問的最多的一句話就是：你們聽明白了嗎？卻從來沒有從自己的角度想一想，我講明白了嗎？“你聽明白了嗎”反映的是教師本位，我只按照我的方式講，該講的都講了，而聽不聽明白，掌握不掌握是你們的事情?！拔抑v明白了嗎”反映的是學(xué)生立場，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實際能力去進行講解，用適合學(xué)生的方式方法去講解，自己講明白了，講透了，學(xué)生自然也就聽明白了?？此坪唵蔚膬蓚€問題，實則是反映了教師的育人理念，是以學(xué)生為中心還是以教師為中心。我們老師的知識水平、表達能力確實有高低上下，有的人肚里有講得好，有的人肚里有卻講不出來，或講不明白，至于肚里少的那就更沒法說了。

? ? ? ? 齊魯名校長趙桂霞到美國參加校長培訓(xùn)時，無論哪個教授上課，每講完一個問題，大約8分鐘左右，都會停下來，問：對我剛才講的內(nèi)容，你們兩人一組互相討論一下，我說了什么，你聽到了什么？有沒有聽不懂的？讓他們用一兩分鐘，各自說說自己的理解，互相澄清一下。當(dāng)時每個人都急于表達自己的想法，教室里一下子熱鬧起來，一會兒安靜一會兒熱烈，他們的思維在教室里抑揚交替，三個小時的課一點也沒有感覺累，而且對教授講授的內(nèi)容印象深刻。對這樣的教法，趙校長的感受非常深刻，她認(rèn)為因為老師講述的同樣內(nèi)容不同的學(xué)員會有不同的理解，每個人大腦中的原有知識不同，理解的是自己想聽到的，互相討論能暴露理解上的偏差，進一步澄清對問題的認(rèn)識，更重要的是每個人聽課過程中都會與自己已有的經(jīng)驗進行對比，產(chǎn)生許多想改變自我的靈感，此時的分享，能夠?qū)⒁婚W而過的靈感固化下來，在經(jīng)過深加工就會形成改變教育的舉措，學(xué)習(xí)的目的就能達成。

? ? ? 從趙桂霞校長的感受中可以看出，美國教授的教法又向前推進了一步，即在我講明白了嗎的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研討交流，及時鞏固內(nèi)化，加深理解記憶。教師講明白—學(xué)生聽明白—學(xué)生講出來—學(xué)生會應(yīng)用是一條學(xué)習(xí)的主線，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師講明白是前提，學(xué)生講出來說明真正掌握了，會應(yīng)用才是教學(xué)的目的。所以教師講明白這個起點至關(guān)重要，老師必須轉(zhuǎn)變育人理念，牢固樹立以學(xué)生為中心的思想，堅持學(xué)生立場，認(rèn)真研究學(xué)情，讓自己講清，讓學(xué)生聽清、會用，達成教學(xué)的目的。（2022年7月8日）