幼兒角色游戲指導重點：在幼兒開展角色游戲的過程中，教師應當關注什么是角色游戲的組織和指導中的一個重要問題，一些教師往往把關注的重點放在對游戲規(guī)則或紀律要求的遵守上，把自己當作消弭幼兒之間的糾紛和沖突的消防隊員。

增強幼兒遵守共同游戲的規(guī)則意識，當然是教師在組織幼兒開展游戲需要關注的一個問題，但是不同類型的游戲有著自己不同的特性，這些特性構成了不同游戲類型特有的發(fā)展價值的基礎。

對幼兒不同類型的游戲活動的指導，應當以不同類型游戲的特性為基礎，才能充分實現(xiàn)不同類型游戲對幼兒身心發(fā)展的價值。因此了解角色游戲的特性，根據(jù)角色游戲的特性，來指導幼兒的角色游戲，明確教師在角色游戲當中應當關注的問題或者重點，是角色游戲的組織和指導中的一個關鍵問題。

角色游戲，以想象和模仿性的角色扮演類特征。

想象的角色扮演，想象的以物代物，有關動作和情景的想象，角色扮演的堅持性、社會交往、言語交流等，被認為是社會性主題角色游戲中的六個有價值的關鍵因素。教師在角色游戲的指導中，應當關注這六個因素，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的角色游戲活動中缺失這六個因素中的任何一個因素，教師就應當運用各種干預方法，使之出現(xiàn)在幼兒的角色游戲中。

是在角色游戲發(fā)展的不同階段，應當注意幼兒不同的年齡特點。一般來說，在角色游戲發(fā)展的初期，也就是幼兒的小班和中班上學期，教師在角色游戲的指導中，的確應當注意幼兒的游戲活動中，是否具有這六個因素，但是隨著孩子們的年紀的增長，到中班下學期和大班，教師就不應該僅僅再關注這些因素的有無，而更應當注意這些因素之間的關系。確切的，說應該在幼兒角色游戲的主題內容情節(jié)的整體結構中，來考察這些因素之間的相互關系。換而言之，如何促進角色游戲的主題內容、情節(jié)的發(fā)展，應當成為幼兒園中大班角色游戲指導中關注的重點。

指導策略：解決這個問題的基本策略，包括：從幼兒的需要生成新的游戲主題；以問題為契機，促進幼兒游戲的發(fā)展；通過討論，通過討論，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題；利用多種形式，豐富幼兒的相關經驗。

1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題。比如剛才所說，角色游戲的主題單一，是幼兒園角色游戲的開展中常見的問題，如何導入新的主題，使角色游戲能夠隨著幼兒的成長而發(fā)展變化呢？我們以北師大幼兒園中二班夏華英老師組織幼兒開展的小商店游戲活動為例，說明適宜的角色游戲的指導步驟。

例如小商店游戲主題的產生，。

場景一，娃娃家的“媽媽”下班了，但是她不想回家，在活動室里轉來轉去說我要買些東西。

場景二，秋季主題要告一段落了，小朋友們要開一個秋季展覽會，以迎接家長開放日的到來。在秋季主題活動開展過程中，小朋友們收集認識了許多的水果和干果，還制作了許多工藝品，比如水果娃娃，扎染的紗巾，樹葉拓印畫等等，怎么向家長展示呢？有的孩子提出，可以讓爸爸媽媽帶走，有的孩子說可以讓爸爸媽媽假裝購買，這時就有孩子提出疑問，讓爸爸媽媽到哪里買呀？于是就有小朋友提出一個建議，咱們班再開一個商店吧，結果孩子們就商議要建一個小商店，定名為金五星商店。這就出現(xiàn)了新的主題。新的游戲主題出現(xiàn)以后，激起了幼兒游戲的興趣，幼兒興沖沖的和教師一起布置這個小小的金五星商店，他們把從家里帶來的秋天的水果和干果、自己制作的工藝品，還有娃娃家的塑料瓜果蔬菜，一并搬到了貨架上，有的小朋友則把老師幫著寫的，金五星商店這五個大字貼在了貨架上，金五星商店正式開張了。

2.以問題為契機，促進幼兒游戲的發(fā)展。

當幼兒進入境內新的游戲環(huán)境以后，他們往往會在游戲的過程中產生和發(fā)現(xiàn)新的問題，恰當?shù)睦眠@些問題，可以進一步豐富幼兒的生活經驗，擴展幼兒的游戲內容。

比如在幼兒進入金五星商店開展游戲后出現(xiàn)了，有的顧客不交錢就拿走商品，有的售貨員看到了也不管，有的售貨員卻只顧著低頭收錢，還有的幼兒，因為錢，而發(fā)生沖突。

在當天的游戲活動結束后，教師讓幼兒說說，游戲活動中還有哪些問題要注意才能玩的更好，有的小朋友說，買了東西不付錢不對，但有的幼兒提出沒有錢，所以沒有付錢，因此有的幼兒就提出可以開銀行，讓大家在銀行里去取錢來買東西的建議，這個建議得到大家的一致贊同。于是，在金五星商店旁邊又出現(xiàn)了一個銀行，在教師帶著幼兒到附近的真正的商店參觀回來以后，幼兒感到，我們商店里的東西太少了，于是幼兒動手，開始給商店制作各種商品。在商品的豐富以后，又出現(xiàn)了新的問題，貨架上的貨物擁擠不堪，于是幼兒開始動手整理和布置新的商店。隨著游戲的開展，出現(xiàn)了幼兒因為同樣的商品，價錢不同而出現(xiàn)的矛盾，通過討論，幼兒決定為商品制作價簽兒，當很多顧客都來買東西的時候，營業(yè)員擔心東西要賣完，游戲就不能玩兒了，所以就只收錢不給貨。而顧客認為我已經給錢了，你不賣我，我就可以隨手去拿。為了解決這個問題，幼兒決定開設一個工廠來制造更多的商品，經過討論就產生了新的主題——工廠，至此，班級已經出現(xiàn)了四個不同的角色：游戲角，娃娃家，小商店，銀行和工廠。

3.通過討論，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在每次游戲活動開始之前和結束以后，教師組織幼兒對游戲中產生的問題進行討論，對游戲情節(jié)的發(fā)展具有重要的意義，討論的過程是經驗分享的過程，也是引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。

例如，娃娃家的文文到小商店買白菜，售貨員真正接過他手中的錢，但不讓他把白菜拿走，使勁兒用手捂著白菜，說不賣不賣不能拿走，文文不解的問我給你錢了，為什么不拿呀？珍珍著急的說，就剩這一個了，。文文給了錢還沒拿到東西很不舒服，就趁珍珍不注意把白菜偷偷的拿回來玩玩家。珍珍發(fā)現(xiàn)后，大叫娃娃家偷小商店的東西啦，接著就沖到娃娃家把白菜拿了回來。

游戲結束以后，教師組織幼兒進行討論：今天小商店發(fā)生了什么事？有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q嗎？珍珍說文文偷東西，文文欲言又止，老師說，挑選完商品后，我們必須要做的是什么呀？小朋友們不約而同的說，交錢。老師說對，作為顧客要先交錢才能把物品拿走，而售貨員呢，也要把商店里的物品看管好。文文說那我們都交錢了，他們也不讓我拿，我就只好偷偷的拿了。老師又問，珍珍當售貨員，但是沒有賣出貨物，這是為什么呢？珍珍說我沒看見，老師說是不是怕東西賣光了就沒有了？珍珍點了點頭，老師說讓我們一起想一想，商品這么受大家的歡迎，賣完了怎么辦呢？小玉就說，再上，用完了再上，老師說，那怎么上？從哪上？小朋友就說，用大卡車運來，從工廠運過來，老師說，那好，我們班也開個工廠好不好？小娃們就一起說好，最后教師和孩子們一起商量了，在工廠里，生產些什么？用哪些材料來做，經過討論就生成了新的主題工廠。

4，利用多種形式，豐富幼兒的相關經驗。

對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，教師應當進行細致的分析，這些問題是由于玩具和游戲材料的不足造成的，還是幼兒缺乏相應的生活經驗造成的，如果一些問題反映幼兒缺乏相應的生活經驗，就可以通過實地參觀討論，邀請社區(qū)成員或者是家長參與，以及閱讀的形式，幫助幼兒豐富經驗，在角色游戲的指導中，教師可以利用多種指導策略，來促進幼兒角色游戲的發(fā)展。

四、角色游戲的指導步驟與教師的角色。

幼兒角色游戲活動的發(fā)展，應當是一個以幼兒的問題為中心，在教師與幼兒，幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動過程中，不斷豐富和發(fā)展的動態(tài)過程，以小商店游戲的發(fā)展過程為例，小商店游戲源自幼兒在娃娃家游戲中產生的購物需求，以及秋季主題活動中產生的展示成果的需要，在以后的每一次幼兒游戲當中，都會產生新的問題，在與幼兒的討論中，教師引導幼兒反思，來發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，引導他們提出解決的辦法，從而產生了實地參觀，認識并制作價簽和錢幣，開辦工廠和銀行，做廣告等一系列活動，每一個新的活動都使原有的角色游戲的內容獲得了發(fā)展，豐富了角色游戲的主題和情節(jié)。

這種形成性的動態(tài)性的游戲發(fā)展過程，不是來源于教師單方面的貢獻，而是來源于師幼雙方的相互作用和共同的貢獻，幼兒與教師共同控制整個過程，從主題的確立，材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設，游戲的開展以及評價，都是教師在充分尊重和發(fā)揮幼兒游戲主體性的基礎上，與幼兒共同完成的，這一不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

從幼師的指導方向來看，可以分為以下四個基本步驟。

第一，幫助幼兒確定游戲的主題。

第二，和幼兒一起創(chuàng)設游戲環(huán)境。

第三，幫助幼兒扮演角色，進入游戲活動過程。

第四，組織幼兒開展討論，發(fā)現(xiàn)問題，豐富擴展游戲和所需要的經驗，這四個步驟在游戲要發(fā)展過程中是不斷重復和循環(huán)的。

在幼兒角色游戲發(fā)展的不同階段，教師所扮演的角色，在側重點上應該有所不同。

在角色游戲的開始階段，教師更多的，應該是幼兒創(chuàng)設環(huán)境所需要材料的提供者。

在角色游戲進行過程中，教師更多的是幼兒游戲的觀察者和扶持者。

在游戲活動結束以后，教師更多的是討論的組織者和發(fā)問者。通過引導幼兒進行反思，總結自己的游戲活動，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方，或提出新的游戲主題和內容。

在幼兒的游戲活動中，教師不能一成不變的扮演著管理者的角色，而應當根據(jù)幼兒游戲活動的實際需要，扮演多種角色來支持幼兒的游戲。