趙老師新教育知行合一158：
宜陽(yáng)縣董王莊鄉(xiāng)中心小學(xué)
感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，感謝教研室的組織，在10月14日上午，有機(jī)會(huì)來(lái)到新教育名校海門(mén)市通源小學(xué)學(xué)習(xí)。
第一節(jié)聽(tīng)了三年級(jí)的小古文課第八單元24課《司馬光》。
這是一節(jié)能拿得出手的好課，其中許多亮點(diǎn)給人啟迪。
司馬光一課的原文是這樣的。
司馬光
? ? 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
教學(xué)要從單元構(gòu)建入手。司馬光一課，單元語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思。但是在這節(jié)課上這一訓(xùn)練點(diǎn)找不到痕跡。估計(jì)這是一篇古文，文體比較特殊，在單元中另有作用吧。具有單元構(gòu)建意識(shí)，明確單元訓(xùn)練目標(biāo)，把握各篇課文在單元中的功能和地位，突出各篇課文的特點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題。
司馬光一課的導(dǎo)入，采用了學(xué)習(xí)以前的古詩(shī)來(lái)進(jìn)行。并對(duì)司馬光的生平和功績(jī)做簡(jiǎn)介。我一直很討厭對(duì)作者的生平做簡(jiǎn)介，覺(jué)得那沒(méi)有必要。但今天聽(tīng)了以后，覺(jué)得圍繞課文有選擇的做一分鐘的人物簡(jiǎn)介，也能幫助學(xué)生理解課文。不加選擇的長(zhǎng)篇累牘的介紹無(wú)疑是煩人的，沒(méi)有效果的。
然后老師指導(dǎo)學(xué)生掌握司馬是一個(gè)復(fù)姓。在這里老師拓展到了一年級(jí)的姓氏歌，又找了幾個(gè)復(fù)姓來(lái)認(rèn)識(shí)。理想課堂的六度，最后一個(gè)是延展度。在語(yǔ)文課堂上不僅可以由讀書(shū)延展到寫(xiě)作，由課文延展到生活。像這些字詞句也有延展的問(wèn)題。比如從司馬想到一年級(jí)的姓氏歌，認(rèn)識(shí)其他幾個(gè)復(fù)姓，這就是一種延展，這樣的訓(xùn)練無(wú)疑使課堂變得非常豐厚。當(dāng)然這種延展速度很快，不到一分鐘的時(shí)間，點(diǎn)到為止，不做刻意的訓(xùn)練。
這種字詞的延展在課堂上有多處體現(xiàn)。比如學(xué)到皆，組詞皆大歡喜，人盡皆知，這就是一種延展。在很多地方都采用了同樣的方法。在教學(xué)中找到同音字、一字多詞、形近字、近義詞和反義詞，實(shí)際上都是一種延展，能夠增加課堂的含量。靈活的運(yùn)用確實(shí)能夠收到字詞教學(xué)的實(shí)效。字詞教學(xué)在課堂上扎實(shí)訓(xùn)練才能有好的效果。
整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，包含的信息量也比較大。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在重點(diǎn)部分高潮部分需要內(nèi)涵豐富，實(shí)際上如果有心，每一個(gè)地方都可以有豐富的內(nèi)涵，比如經(jīng)常被我忽視的不起眼的導(dǎo)語(yǔ)，內(nèi)涵豐富，設(shè)計(jì)巧妙，更有先聲奪人的效果。
教學(xué)的第二步是讀正確。訓(xùn)練很扎實(shí)，讓學(xué)生起來(lái)讀，對(duì)重點(diǎn)字音老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀。朗讀是教學(xué)的基本方法，讀正確是朗讀的基本要求。這雖然很簡(jiǎn)單，但不去認(rèn)真的訓(xùn)練，還是難以收到較好的效果。教學(xué)上不能總是因?yàn)楹?jiǎn)單，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會(huì)，就一閃而過(guò)。要遵循先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的基本策略，先讓學(xué)生讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的字，然后讓學(xué)生互教，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這位老師上課基本也是這種策略。上課不能急躁，應(yīng)該慢悠悠地帶著學(xué)生讀書(shū)，經(jīng)歷訓(xùn)練的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。
通源學(xué)校他們課堂的基本要求和先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練非常相似。先當(dāng)教學(xué)方法，確實(shí)是落實(shí)有效教學(xué)的一個(gè)好方法。方法很容易學(xué)，關(guān)鍵是要細(xì)致的做到。
在讀正確的基礎(chǔ)上要求讀的流利。這位老師在這一點(diǎn)上訓(xùn)練非常到位，讓我對(duì)朗讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先認(rèn)識(shí)這段話中有幾個(gè)人物，用了較長(zhǎng)時(shí)間。我覺(jué)得這個(gè)時(shí)間用的值。一個(gè)是理解了古文字詞的意思，第二個(gè)是理解了文章的內(nèi)容。
然后提出了所有的句子結(jié)構(gòu)都是人物加上事例，逐句讓學(xué)生讀每個(gè)人做了什么？然后用人物加事例的方法，反復(fù)的朗讀課文。學(xué)生讀出了句子的節(jié)奏。實(shí)質(zhì)上這個(gè)方法是語(yǔ)文的基本規(guī)律，句子大都是按照主語(yǔ)加謂語(yǔ)的形式構(gòu)造的。
在朗讀的訓(xùn)練中，第二個(gè)要求把句子讀流利。流利的總要求下面應(yīng)該有更細(xì)化的要求。這節(jié)課上這位老師做出了示范。第一條要求應(yīng)該讀出句子的基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)加謂語(yǔ)。
光持石擊甕破之，這一句比較長(zhǎng)，老師就領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)朗讀。劃分節(jié)拍，光? 持石 擊甕? 破之。學(xué)生讀得很好，很有節(jié)奏感。這種劃分也是幫助學(xué)生理解句子的過(guò)程。也就是把句子讀流利的第二個(gè)要求：長(zhǎng)句子的停頓訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上主謂結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)句子的停頓，這兩個(gè)訓(xùn)練到位了，讀出來(lái)非常具有節(jié)奏感。兩者本質(zhì)上都是一種節(jié)奏的劃分，而節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。在節(jié)奏中學(xué)生把每一個(gè)字詞都讀得非常的響亮清晰。沒(méi)有明確的節(jié)奏，讀出來(lái)的課文說(shuō)出來(lái)的話，輕飄飄的，比較凌亂，讓人感覺(jué)不舒服。節(jié)奏感不清晰，說(shuō)明理解不到位。在上面兩個(gè)方面做到了節(jié)奏感清晰，學(xué)生對(duì)句子的理解，主謂理解和詞組停頓理解，肯定是十分到位的。這又一次的說(shuō)明了，朗讀訓(xùn)練不僅僅是讀，是在追求讀正確讀流利的基礎(chǔ)上，包含了理解的要求，只有對(duì)句子理解到位，才能讀正確讀流利。不僅讀出感情有這樣的效果，就是讀正確讀流利的要求，也同樣具有這樣的神奇作用。這兩條應(yīng)該作為流利的讀的基本要求。
什么叫流利？音樂(lè)最流利。音樂(lè)的基本形式是節(jié)奏。怎樣把課文讀流利，就是要讀出節(jié)奏感。音樂(lè)不僅有節(jié)奏感，而且有動(dòng)人的旋律。這個(gè)老師朗讀的非常巧妙，不僅讀出了節(jié)奏感，而且讀出了朗讀的特有的旋律。節(jié)奏感清晰為每個(gè)字的音韻鏗鏘打下了基礎(chǔ)。朗讀的旋律就在于音韻鏗鏘。有幾個(gè)字，我覺(jué)得老師帶領(lǐng)學(xué)生讀得非常好，雖然老師沒(méi)有停下來(lái)特意強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字，但老師的示范已經(jīng)明確的告訴學(xué)生怎樣讀，這種方法效率高。光，庭，甕，沒(méi)，皆，破，迸，活，這幾個(gè)字老師在朗讀的時(shí)候把聲母韻母效果放大。聽(tīng)起來(lái)十分的優(yōu)美，學(xué)生一讀效果更加的好。以前聽(tīng)過(guò)一節(jié)吟誦的課，吟誦的時(shí)候就十分注重聲母和韻母的強(qiáng)化，有一種別樣的美感。文字的語(yǔ)音與文字的內(nèi)容有內(nèi)在的關(guān)系，好似一種形式上的共鳴。音樂(lè)不僅有節(jié)奏而且有旋律。讀出節(jié)奏很容易，讀出旋律，還要在音韻鏗鏘上下功夫。音色各不相同的聲母韻母，在朗讀中讀準(zhǔn)確，讀出特點(diǎn)，連起來(lái)就有了高低起伏的旋律美。
一首歌的節(jié)奏有二拍、三拍、和四拍，在節(jié)拍速度的表達(dá)上有極慢、慢、中速、快、極快。不同的節(jié)奏形態(tài)可以表達(dá)不同的感情。
在歌曲中，在感情的表達(dá)上，還有一種漸強(qiáng)的漸弱的方法。主要表現(xiàn)在歌曲的感情迸發(fā)高潮句上。其他的地方則表現(xiàn)為樂(lè)句的嚴(yán)整對(duì)稱(chēng)重復(fù)。
在強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的時(shí)候，認(rèn)真讀好詞語(yǔ)的音韻無(wú)疑是第一重要的，要讀的字正腔圓，韻味十足。
下面在理解句子的時(shí)候，又進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。老師又提出了藕斷絲連的朗讀法，意思是音斷氣不斷。當(dāng)然這也是流利朗讀的一個(gè)要求。
最后老師用填空讀的形式引導(dǎo)學(xué)生背誦。
從這里可見(jiàn)老師的朗讀功底非常強(qiáng)，第二節(jié)課精衛(wèi)填海，老師也非常注重朗讀的訓(xùn)練，可見(jiàn)這個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較重視，老師的朗讀水平都較高，在課堂上訓(xùn)練的都比較到位。
朗讀是理解課文的一種非常巧妙的方法，一些名師有明確的論述。朗讀訓(xùn)練到位，學(xué)生能夠很容易地理解課文。學(xué)生在朗讀時(shí)，品味文字的音韻，與句子的節(jié)奏共舞，在不斷地攻破難字難句的過(guò)程中，理解了課文。方法樸實(shí)，效果顯著。所謂披文入情。
后面老師又訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)了兩個(gè)字，認(rèn)真糾正了學(xué)生寫(xiě)字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。寫(xiě)字教學(xué)不能急躁，必須在課堂上認(rèn)真進(jìn)行，學(xué)生才能寫(xiě)字寫(xiě)得好，寫(xiě)得正確。
這篇堂到此為止。如果有第二節(jié)課還可以進(jìn)行有感情的朗讀課文訓(xùn)練。每句話帶上情緒，學(xué)生會(huì)讀得更好。在感情的共鳴下，學(xué)生不僅進(jìn)入了文章的內(nèi)容，而且進(jìn)入了人物的內(nèi)心，與司馬光的心，與這些孩子的心一起跳動(dòng)。讀出感情以后，很容易與自己的生活產(chǎn)生共鳴。就像知識(shí)的遷移一樣，感情的共鳴本質(zhì)上也是一種遷移，在這篇課文中，兒童體會(huì)到了司馬光的那種感情。這種感情狀態(tài)與以前經(jīng)歷過(guò)的某種感情在頻率上有相似之處，學(xué)生就很容易喚醒以前的那種感情經(jīng)歷。
共鳴的本義就是一種聲音來(lái)自于一種特定的頻率，這種頻率能夠引起與它頻率相同的其他物體，發(fā)出同樣的聲音。感情的共鳴同樣如此。新教育理想課堂第二重境界共鳴，大概就是此義，在語(yǔ)文上首先是感情的共鳴。
有感情的朗讀，動(dòng)人心魄，十分精彩，是在前面扎實(shí)的正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，自然水到渠成。這位老師上的課非常成功，成功的地方在于，她把正確朗讀流利朗讀這些看似寡淡無(wú)味的訓(xùn)練，上的讓人嘆服。我想她的第二節(jié)課有感情的朗讀會(huì)更吸引人。
朗讀的好，會(huì)像唱歌一樣好聽(tīng)，讓人感覺(jué)舒服。
