第八章的內(nèi)容主要是介紹高階的教師素養(yǎng)和能力。

從兒童編程和機(jī)器人，到培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)做法，再到培養(yǎng)孩子未來(lái)最重要的三項(xiàng)能力和創(chuàng)造力。最后一章給出了教師從講授知識(shí)到培養(yǎng)素養(yǎng)的迭代升級(jí)之路。

不同學(xué)科對(duì)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有不同的做法，必須根據(jù)學(xué)科特性適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，共通的是教師應(yīng)該改變課堂模式，致力于創(chuàng)建真實(shí)的情境，也就是通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的問(wèn)題，發(fā)展讓學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，內(nèi)涵要緊密聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)與技能，同時(shí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，目標(biāo)則要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

很多教師的傳統(tǒng)教法就是學(xué)知識(shí)點(diǎn)＋考試，但應(yīng)試學(xué)習(xí)真的能培養(yǎng)出人才嗎？分?jǐn)?shù)真的能代表學(xué)生掌握了這門(mén)學(xué)科要培養(yǎng)的能力嗎？

如果不能，那教師是不是要考慮調(diào)整和改變課堂模式了？

素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)習(xí)慣于通過(guò)講述進(jìn)行教學(xué)的教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它改變的不僅是教學(xué)的核心理念（從教師主導(dǎo)到學(xué)生中心），也是課堂的模式（從被動(dòng)聽(tīng)講到動(dòng)手做的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），更是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（從單一學(xué)科到跨學(xué)科統(tǒng)合知識(shí)、技能與情意）。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要把握素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵要項(xiàng)，一步步嘗試，逐漸深入地探索出適合自己的具體可行的做法。

科技的發(fā)展帶動(dòng)社會(huì)體系的快速轉(zhuǎn)變。人工智能的迭代，讓我們看到了更多可能性，同時(shí)也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如果延續(xù)傳統(tǒng)，一味講述知識(shí)，那學(xué)生是很難聽(tīng)進(jìn)去的，那就需要教師進(jìn)一步提升素養(yǎng)，變換課堂模式。在這個(gè)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的技術(shù)使用，把各種AI工具堆砌起來(lái)使用，而是需要思考和迭代，找到真正有效的做法。

后記中，王博士介紹了教學(xué)系統(tǒng)的感受要“輕”、功能要“少”、內(nèi)核要“精”：

麻吉星的色調(diào)是湖水藍(lán)，人物是吹泡泡的魔法師。元朝詩(shī)人王惲在《越調(diào)·平湖樂(lè)》中寫(xiě)道：“鑒湖秋水碧于藍(lán)，心賞隨年淡?！迸送ㄉ手改现幸仓赋觯{(lán)代表等待和禁語(yǔ)，吹泡泡的魔法師人物則有魔幻、創(chuàng)意和想象之意。

操作界面設(shè)置為四分之一圓的轉(zhuǎn)盤(pán)，功能整合成三個(gè)模塊：教具、展示和互動(dòng)，每個(gè)模塊功能不超過(guò)四個(gè)。

功能精致、精細(xì)、專(zhuān)業(yè)化，并且引導(dǎo)教師少講述，多互動(dòng)。無(wú)論是畫(huà)筆的設(shè)計(jì)還是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集都有很多用意在里面。