? ? ? ? 伊川縣直中學? ? ? 葉關(guān)林
? ? ? ? 有效教學是教育界人士的不懈追求，也是學校教學活動的一個基本追求。教育實踐者們也一直在追求更好的教學方式，并試圖在現(xiàn)有的教學組織形式下追求有效的教學模式?！白甙嘀啤狈謱咏虒W就是在科學的理論指導下，設計的有效課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。這就需要教師仔細審視“走班制”的課堂教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效的課堂教學。
一、有效課堂教學理念的內(nèi)涵
1、國內(nèi)對有效教學標準的定義
什么樣的課堂教學才算是有效的？目前，典型的國內(nèi)研究是把課堂的有效教學分為基礎性和發(fā)展型兩個緯度：一是基礎性緯度，包括：是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰；是否有效的使用教育資源；二是發(fā)展性緯度，包括：是否能靈活運用、編制和選擇教學計劃；是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否允許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創(chuàng)造性；這兩個緯度的缺點是：把研究過多的拘泥于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學和其他外界系統(tǒng)的聯(lián)系；標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
2、有效課堂教學應具有的品質(zhì)
有效課堂教學要關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
有效課堂教學要關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容?！苯虒W效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程。
有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優(yōu)秀教師的教學策略，優(yōu)秀教師的教學策略對優(yōu)秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質(zhì)和學生基礎上，掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。
二、“走班制”課堂教學中存在的問題
我們學校推廣的“走班制”分層教學確實使課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。
1．缺少教師精心準備和系統(tǒng)反思
首先，很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，現(xiàn)實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次，許多教師上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。
2．學生仍處于被動地位
課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，因為學生的主動性完全被抹殺，而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。
3．對學生身心健康的關(guān)照不夠
我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，對學生的自尊心、自信心的培養(yǎng)卻不夠重視。
4．缺少學生智慧的生成
課堂上很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。
三、建構(gòu)“走班制”有效課堂教學的幾點建議
1、教師教學行為應盡量合理規(guī)范
課前備課時，要充分了解學生對教學內(nèi)容興趣程度和接受程度，根據(jù)班級學生所存在的學習能力差異，確定教學目標、精心設計每一個教學環(huán)節(jié)、妥善處理每一個教學環(huán)節(jié)，合理分配使用時間，在課堂上能根據(jù)學生中出現(xiàn)的一些情況及時調(diào)整預案，不
能以某種原因提無效的問題、進行重復的講解，并及時準備好教學所需各種教具學具，應盡量做到能在教室里候課。
上課時，教師也應和學生一樣，養(yǎng)成聽到上課鈴聲響、人在教室里就位的習慣。上課中可多多借鑒以下幾種有效課堂教學行為：教師語言幽默、有趣、生動，富有意境，體態(tài)語言美；關(guān)心學生，愛護學生，保護與張揚學生的個性，課堂氣氛和諧；公平客觀對待每一位學生，不偏愛，不袒護；學會自我控制，不在課堂上發(fā)脾氣，學會忍耐；提煉備課內(nèi)容，立足課文備課又能脫離課文執(zhí)教，在大腦中形成清晰教學框架，能抓住目標與要點；教學方法有效、多變、新穎，能調(diào)動學生學習積極性；講究評價藝術(shù)，及時、適可、有針對性、有效刺激，能促進知識的生成；富有教學機智，及時捕捉教學資源，處理好課堂生成知識；合理調(diào)控“聽、讀、思、說、練”過程，讓學生在感知過程中自主建構(gòu)；及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難并會自己面對問題。
課下，教師設計練習時要做到精練、合理。首先杜絕“拿來主義”及隨心所欲，要有計劃、有明確的練習目的；另外，每次作業(yè)都要先于學生做過，以防有錯題現(xiàn)象，對于那些學生有一定困難的習題可在課堂上進行適當?shù)闹v解后再讓學生進行練習；還有，練習題的設計最好能一題多練、一題多用、一題多效。
2、教師須做到有效調(diào)控課堂問題行為
課堂問題行為指不能遵守公認的正常學生行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅感召正常的教學活動，近期課堂紀律問題，還會影響到學生的身心健康。要達到構(gòu)建有效課堂教學的目的，就需要教師進行有效的調(diào)控。
一是積極的預防，教師必須使學生明確應該遵守的規(guī)章制度，之后就是防患于未然。教師要使學生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的一件事，并盡量避免把注意力集中在一兩個學生身上，使所有的學生都有事可做；
二是要掌握處理課堂問題行為的技巧，應做到“二要、八不”。“二要”指要對事不對人，要尊重學生人格，維護學生自尊心?！鞍瞬弧敝覆缓鲆暷挲g特征，按學生的年齡特征來看待問題行為；不混淆實施與謠傳，作判斷時不以部分事實為依據(jù)；不忽視情景因素，多考慮環(huán)境影響和客觀原因，少將過失歸咎于個人品質(zhì)和主觀意圖；不做簡單推論，不以點帶面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)、以以往過失來推斷當前的問題行為；不以感情代替理智；不按個人好惡來取代原則；不做主觀判斷，即不把個人觀點為依據(jù)來看待周圍的人與事；不投入個人情緒，處理問題時應擺脫個人情緒的影響。
3、教師應借用現(xiàn)代化教學媒體，達到課堂教學高效
由于教序媒體日益滲透到教學過程中，有效的選擇和利用媒體日益成為有效課堂教學的主要組成部分。教師要能合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學設施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：
首先是注意媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學目標和學科內(nèi)容靈活調(diào)整教學媒體的運用。比如，在外語教學中，當要求學生掌握某一語法規(guī)則時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生在井井有條的教學安排中形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。
其次是注意媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。美體育教學方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。
第三是注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。
此外，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構(gòu)圖要情緒勻稱、色彩逼真，字體大小適度基排列適當。在使用守法的設計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。
4、教師要加強課堂教學反思。
新課程特別強調(diào)反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。
一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，
