? ? ? ? 這個暑假邂逅了王緒溢博士的《數(shù)字時代的學(xué)與教——給教師的建議40講》一書讓我受益匪淺，也帶給我許多思考。特別是在這種特殊時期，前段時間的“停課不停學(xué)”就給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，真是得益于信息時代，所以我們才能夠經(jīng)受住考驗。所以作為一個教師，值得讓我們思考信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。接下來我就談?wù)動^看這本書的前三章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考：

? ? ? ? 一、教育是使學(xué)生擁有獨立思考、探求真理的態(tài)度、習(xí)慣和能力。

? ? ? ? 正如王博士在書中所說的“教育的一個重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生在面對眾人習(xí)以為常或所謂‘真相’時，仍能擁有獨立思考、探求 真理的態(tài)度、習(xí)慣和能力”，在信息發(fā)達(dá)的時代，可以非常簡單快速地獲取知識，所以什么才是現(xiàn)在的學(xué)生需要教育給予他/她的，什么才是未來的社會需要的人。我想現(xiàn)在的學(xué)生需要的更多是學(xué)習(xí)的能力，知識就想是玩游戲的玩法，這個玩法是在一定的規(guī)則之上建立的，要想玩得好，不僅要精通玩法（知識），更要知道規(guī)則（知識的依據(jù)或來源），如果想成為游戲開發(fā)者還要能夠思考是否可以建立另一套規(guī)則，從而衍生出另一種玩法（如開始的歐式幾何與后來的非歐幾何）。書中提及的探究式學(xué)習(xí)法正是科學(xué)家研究的過程——發(fā)現(xiàn)（提出）問題、建立假設(shè)、規(guī)劃研究（調(diào)查）、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋發(fā)現(xiàn)、溝通結(jié)果等，將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與能力。

? ? ? ? 二、有質(zhì)量的互動，高效的課堂

? ? ? ? 建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗去積極地建構(gòu)對自己富有意義的理解，而不是去理解那些用已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識。學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他或她自己積極的建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受別的什么人呈現(xiàn)給他們的東西。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。在肯定學(xué)生的主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。這種主導(dǎo)作用應(yīng)具體表現(xiàn)教師在以下幾個方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：第一，教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外動機(jī)；第二，教師要發(fā)揮教學(xué)活動組織者的作用，包括根據(jù)教學(xué)的具體情況在“小組學(xué)習(xí)”、“個人學(xué)習(xí)”和“全班討論”等多種形式之中作出適當(dāng)?shù)暮芎玫丶右越M織，以及培養(yǎng)出一個好的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等；第三，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“啟發(fā)者”、“質(zhì)疑者”和“示范者”的作用，教師要善于引起學(xué)生觀念上的不平衡；第四，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗和先備知識；第五，教師應(yīng)充分注意各個學(xué)生在認(rèn)識上的特殊性和差異性，以便因材施教。

? ? ? ? 以上的一二三點都指出了課堂互動的重要性，通過互動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，通過師生互動、生生互動能夠創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互動能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖突，所以一節(jié)高效的課堂應(yīng)該要有質(zhì)量好的互動。而隨著科技的發(fā)達(dá)能夠幫助我們提高互動的質(zhì)量，所以作為一個教師，要善于學(xué)習(xí)，努力提高互動的效率，從而打造高效的課堂。