摘要：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，提出在以“核心素養(yǎng)”為教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上更新課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)立了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過(guò)擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力來(lái)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。高三是特殊而值得為之奮斗的一年，是高中生涯的關(guān)鍵一年。當(dāng)學(xué)習(xí)完教材全部知識(shí)之后，復(fù)習(xí)則成為高三學(xué)習(xí)的主旋律。如何抓住復(fù)習(xí)的脈搏而在以往的知識(shí)基礎(chǔ)之上有所突破和發(fā)展，是當(dāng)前教師所要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。本文便從新課標(biāo)任務(wù)群視角下的明確復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、注重關(guān)注社會(huì)時(shí)事這五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；任務(wù)群；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，并從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課標(biāo)設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容方法上表現(xiàn)出相互照應(yīng)、綜合發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話題與情境、語(yǔ)體與文體等，覆蓋語(yǔ)文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語(yǔ)篇類型。著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及跨文化、個(gè)性化、創(chuàng)造性、以及問(wèn)題導(dǎo)向、自主合作等因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。因此在新高考的形式下，每一個(gè)“高三人”都面臨著巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的雙重壓力。尤其是筆者單位從混合編班后學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重。如何有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課程改革背景之下的新高考是每一個(gè)高三老師和學(xué)生迫切想要解決的難題。在不斷的學(xué)習(xí)新課程理念后，結(jié)合之前對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)理論的研究以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的不斷思考，以自身高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)就如何進(jìn)行高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)提供幾點(diǎn)思考。
一、明確復(fù)習(xí)計(jì)劃
任何事情的成功都不是一蹴而就的，其必是在一個(gè)個(gè)的目標(biāo)和計(jì)劃之下所完成的。有效的計(jì)劃，能夠幫助我們指引前進(jìn)的方向，一步一步邁向通往成功的道路。高三復(fù)習(xí)也是如此。對(duì)于高三復(fù)習(xí)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，其分為教師教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。從教師教學(xué)計(jì)劃方面來(lái)說(shuō)，首先，我們要對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)有一個(gè)整體全面的規(guī)劃。理論上，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)一共分為三輪：一輪是要是圍繞考點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)；二輪主要是側(cè)重于能力拓展；三輪主要是講究綜合限時(shí)訓(xùn)練。其中一輪復(fù)習(xí)注重系統(tǒng)性、全面性；二輪復(fù)習(xí)注重專題性、攻堅(jiān)性；三輪復(fù)習(xí)則強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性和針對(duì)性。但是在筆者任教的這些年，實(shí)際上很少能完整的進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。更多的時(shí)候則是在一模之前才能結(jié)束一輪復(fù)習(xí)，有時(shí)甚至一輪復(fù)習(xí)完后都來(lái)不及二輪復(fù)習(xí)，更別說(shuō)三輪復(fù)習(xí)了。因此，在復(fù)習(xí)中哪些方面需要“有所為”、哪些方面需要“有所不為”要做到心里清楚。
“有所不為”是指復(fù)習(xí)內(nèi)容不只是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能主次不分、眉毛胡子一把抓?！坝兴鶠椤笔侵敢獜膶?shí)際出發(fā)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。從高考的實(shí)際出發(fā)（抓住大分區(qū)）；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（抓住失分區(qū)）；從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)（抓住弱點(diǎn)），針對(duì)具體考試模塊，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念將高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)劃分為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：現(xiàn)代文閱讀與寫作，主要包括論述類文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、文學(xué)類文本（中外小說(shuō)和散文）以及作文教學(xué)。具體的復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。例如，針對(duì)“現(xiàn)代文閱讀中的論述類文本閱讀模塊”的復(fù)習(xí)時(shí)，首先要研究考試說(shuō)明的要求來(lái)確定具體訓(xùn)練目的?！犊荚囌f(shuō)明》明確要求論述類文本閱讀“注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，這就明確了論述類文本閱讀考查是側(cè)重思辨性的閱讀，集中考查信息篩選整合、文章論證思路、內(nèi)容歸納概括以及作者觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容。其次，要研究揭題方法。論述類的文本閱讀學(xué)生普遍反映難度太大，如何在有限的時(shí)間又快有準(zhǔn)確的解題，方法很關(guān)鍵。因此在教授方法時(shí)，讓學(xué)生第一注意關(guān)注相關(guān)信息，例如關(guān)注標(biāo)題的出處，可以幫助了解文章的論點(diǎn)、論題等相關(guān)信息；第二步讓學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)畫關(guān)鍵信息的習(xí)慣，例如標(biāo)畫有助于把握文章內(nèi)容的表示時(shí)間、數(shù)量、范圍的詞或者表修飾限制的詞等；第三步則結(jié)合勾畫的關(guān)鍵詞句，理清文章的論述層次、結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容。實(shí)踐證明，只有具有一定而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能夠真正將目標(biāo)落到實(shí)際而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生也要養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有效復(fù)習(xí)計(jì)劃的加持之下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)必然能夠得到有效提高。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，無(wú)論在什么時(shí)候都是如此。然而，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，整日生活在繁重的學(xué)業(yè)和壓力之下，有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一定的壓力感和負(fù)擔(dān)感，因而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和期待。面對(duì)學(xué)生困乏無(wú)力的狀態(tài)，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活力，讓課堂充滿勃勃生氣。例如，教師可以從以下三個(gè)方面入手：其一，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，把握學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本情況。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，以問(wèn)卷的形式發(fā)放給學(xué)生并且讓其進(jìn)行填寫，通過(guò)這一形式來(lái)了解學(xué)生的基本情況。其次，在試卷講評(píng)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同題目答題情況進(jìn)行具體分析，用真實(shí)數(shù)據(jù)讓其知道自己的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行一定而具體的方法知道，讓學(xué)生感受到自我受重視程度和珍視程度。通過(guò)有效指導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和期待，懂得提升自我的有效方式，進(jìn)而燃起對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。其三，在專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，于“發(fā)現(xiàn)”中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和喜悅。既注重培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中，自主積累與探究語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言文字的規(guī)律；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，是學(xué)生感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感中提升文學(xué)欣賞能力；在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)，嘗試著讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活并嘗試寫下來(lái)，鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，并知道他們?cè)囍珜懳膶W(xué)評(píng)論等來(lái)提高他們的審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。比如，在講述小說(shuō)類文本閱讀之時(shí)，可以在每節(jié)課的課前給學(xué)生讀一篇小小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有個(gè)潛移默化的認(rèn)知；在具體的小說(shuō)篇目的聯(lián)系中，也可以嘗試著讓學(xué)生以小組的形式一起探究、學(xué)生自行出題和答疑的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)找出問(wèn)題并且進(jìn)行回答，既更深入的掌握考點(diǎn)又能在自我思維下激發(fā)起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。
三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文課堂之中去感知不同文本的獨(dú)特魅力，融入語(yǔ)文藝術(shù)之中去體會(huì)文學(xué)世界的別樣精彩。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)之中，是學(xué)生所需要具備的重要能力。但是，如何去做到這一點(diǎn)呢？如果只是直白而生硬地告訴學(xué)生要其具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，則必然難以被其所接受。然而，如果能夠在氛圍的指引下讓其自覺(jué)融入其中而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則必然能夠起到良好的復(fù)習(xí)效果。例如，語(yǔ)感的訓(xùn)練，靠的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)。無(wú)論是對(duì)現(xiàn)代文文本閱讀、詩(shī)歌鑒賞還是作文寫作等都起著至關(guān)重要的作用。如何能夠在緊張而有序的復(fù)習(xí)節(jié)奏中給予學(xué)生一片輕松愉悅的環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)其語(yǔ)文語(yǔ)感呢？曾經(jīng)也是筆者一直思考想要解決的問(wèn)題。為此筆者也做了很多嘗試：課前三分鐘的古詩(shī)詞分享、兩周一次的作文分享課、一周至少一次的學(xué)習(xí)小組對(duì)抗賽等，但是沒(méi)有完整系統(tǒng)的策劃，因而效果不是很明顯。偶然的一次。聽(tīng)了一次高考語(yǔ)文名師關(guān)于課堂上的“文學(xué)朗讀”的講座。頓時(shí)感到豁然開(kāi)朗。學(xué)生能夠通過(guò)這種教學(xué)方式，讓“文學(xué)”成為課堂交流的重要組成部分，也可以讓學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍之中，從而有利于復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
任何事情的發(fā)展都有其一定的規(guī)律。在一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之下，則能夠抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和脈搏而獲得學(xué)習(xí)能力的有效提升。高三復(fù)習(xí)具有一定的特殊性，其主要目的是為了考試而服務(wù)的。在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試技巧和答題方法，對(duì)于提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。良好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠幫學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)的煩悶與苦楚，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和自豪感。例如，古代詩(shī)歌鑒賞是高考試卷中學(xué)生最害怕的一道題。雖然考點(diǎn)不是很多但是因?yàn)榛旌暇幇嗟膶W(xué)生中一半以上的學(xué)生基本沒(méi)有古詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)，更談不上閱讀鑒賞。為了解決這個(gè)難題，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從“如何讀懂詩(shī)”入手，集中訓(xùn)練學(xué)生從詩(shī)歌的標(biāo)題、作者、注釋等方面來(lái)學(xué)習(xí)如何讀懂古詩(shī)詞。起初學(xué)生可能沒(méi)有讀詩(shī)的概念，需要有足夠的的耐心和信心一步一步地“領(lǐng)”著學(xué)生熟悉讀詩(shī)的步驟，讓學(xué)生按照讀詩(shī)的步驟一步一步來(lái)慢慢試著“讀詩(shī)”。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生先識(shí)記讀詩(shī)步驟，再結(jié)合具體的古詩(shī)詞練習(xí)使學(xué)生逐漸靈活運(yùn)用。
五、注重關(guān)注社會(huì)時(shí)事
高三學(xué)習(xí)是繁瑣并且時(shí)而枯燥的，學(xué)生整日都要埋頭于成堆的書本和試卷之中，只能在課間的一小段時(shí)間中進(jìn)行短暫的休息。然而，學(xué)習(xí)并不是苦讀，而應(yīng)該去享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高三復(fù)習(xí)也不能脫離生活而存在，切斷了與外界的聯(lián)系。近年來(lái)，弘揚(yáng)主旋律的作文命題屢屢出現(xiàn)在高考試卷中。在內(nèi)容上，更多的是貼近生活的新聞、故事，還有寓言和漫畫等，側(cè)重對(duì)考生在人生觀和價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)水平和分析能力、現(xiàn)實(shí)精神和人文情感、成長(zhǎng)經(jīng)歷和價(jià)值品味、人性情操和理想追求等方面的考查；文體上，則是以議論文為主。因此在復(fù)習(xí)之時(shí)也要在其中融入多樣的社會(huì)時(shí)事話題內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)時(shí)事展開(kāi)交流和討論而表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，于交流中提高學(xué)生的思維深度和廣度。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以時(shí)常為學(xué)生推薦好的作文的公眾號(hào)，像“新課標(biāo)大作文”、“人民日?qǐng)?bào)時(shí)評(píng)”等，而且還利用“新課標(biāo)大作文”的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文立意的訓(xùn)練；利用“人民日?qǐng)?bào)時(shí)評(píng)”訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。另外還可以給學(xué)生展示一些社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析新聞內(nèi)容的能力、培養(yǎng)是非觀和社會(huì)責(zé)任感。
綜上所述，高三學(xué)習(xí)與以往的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段不同，其學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，所學(xué)內(nèi)容也較為具體和深入。只有在全面而系統(tǒng)的規(guī)劃之下，才能夠有效克服在復(fù)習(xí)道路上所存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整而幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，作為一線教育教學(xué)工作者，我也一直在不斷研究多樣的復(fù)習(xí)方式和方法來(lái)有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前所面對(duì)的不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，提高應(yīng)試學(xué)習(xí)能力并且進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
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