一是做對(duì)閱讀的領(lǐng)路人。

要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師首先要做一個(gè)熱情的讀者，用自己閱讀的熱情點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。教師先讀起來(lái)，一能體會(huì)學(xué)生閱讀甘苦，二有利于評(píng)估學(xué)生閱讀效果，三是便于隨時(shí)監(jiān)控進(jìn)度，四有利于參與學(xué)生交流，隨時(shí)答疑，教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文老師既是先讀者，又是陪伴者，還是組織者。在真正開(kāi)始閱讀時(shí)，老師也要懂得放手，給學(xué)生一個(gè)不被打擾環(huán)境，讓他們可以在一種自然狀態(tài)下閱讀。這時(shí)老師應(yīng)該做的就是監(jiān)控和陪伴，幫助孩子養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。從2021年開(kāi)始，我們由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)牽頭，各年級(jí)段教備組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織全體語(yǔ)文教師研讀課標(biāo)，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生推薦閱讀書(shū)單。我們?cè)诮滩囊?guī)定的整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，參考教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄，確定課外閱讀書(shū)單，每班選取不同的書(shū)目，組織本年級(jí)段的讀書(shū)漂流活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀空間。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，我們的老師通過(guò)影視片段、有趣的人物、扣人心弦的情節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助讀序言、讀目錄，了解整本書(shū)框架。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀單，按照自己的興趣和需求開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。從學(xué)校到年級(jí)段再到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，形成一個(gè)完整的閱讀規(guī)劃系統(tǒng)，真正讓學(xué)生把書(shū)讀到心里去。

二是做好閱讀的加油站。

學(xué)生要讀完一本書(shū)是需要一定時(shí)間的，就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量，不斷加油助威，在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，適時(shí)了解閱讀進(jìn)度，檢查閱讀方案的執(zhí)行情況，作出適時(shí)的點(diǎn)撥。通過(guò)小組合作、名著手抄報(bào)、為名著畫海報(bào)等形式，鼓舞學(xué)生延續(xù)閱讀。

三是做實(shí)閱讀的成果集。

一本書(shū)讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束，相反，在閱讀部分結(jié)束時(shí)，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得的閱讀體驗(yàn)正激起新一輪波峰。我們要做的就是趁熱打鐵，把握這一時(shí)機(jī)，巧妙整合資源，進(jìn)行拓展延伸，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空，深化讀書(shū)感受。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀與共鳴是不同的，因此閱讀分享顯得尤為重要，這也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的最好方式之一。閱讀分享可以推薦一本好書(shū)、講書(shū)里的故事、表演課本劇，組織辯論賽，展示人物名片等，整理并升華整本書(shū)的閱讀成果，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成功感。

最后，設(shè)立圖書(shū)柜，創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀園地。

學(xué)校是整本書(shū)閱讀的最正確園地。我們學(xué)校建有圖書(shū)館閱覽室、校園之聲廣播站、每層教學(xué)樓入口處打造圖書(shū)柜，班級(jí)內(nèi)劃分圖書(shū)角，結(jié)合學(xué)校的活力教室、書(shū)香校園等活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)立人人都讀書(shū)、處處有書(shū)讀、時(shí)時(shí)能讀書(shū)的良好氣氛。