? ? ? ? 周三下午，學(xué)校舉行了班級(jí)合唱比賽，比賽非常精彩，班主任們精心的編排和孩子們嘹亮的歌聲、優(yōu)美的舞姿給全校師生留下了深刻的印象，但是給我留下最深刻印象的是一個(gè)小小的改變和兩個(gè)特別的孩子。

? ? ? 每年十月的班級(jí)合唱比賽是我們學(xué)校的經(jīng)典活動(dòng)，以往我們的評(píng)獎(jiǎng)都是分低、中、高三個(gè)年段各自評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)若干名，今年我提議不要分等級(jí)，根據(jù)各班的表現(xiàn)評(píng)選出最佳編排獎(jiǎng)、最美聲音獎(jiǎng)、最富表現(xiàn)力獎(jiǎng)若干名，沒(méi)想到這一提議得到了老師們的一致認(rèn)可。以往每年的比賽結(jié)束以后，總有一些班級(jí)覺(jué)得委屈、難過(guò)，還有一些班級(jí)憤憤不平，今年每一個(gè)老師都開(kāi)開(kāi)心心的，孩子們也歡歡喜喜的，家長(zhǎng)們也紛紛表示這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置對(duì)老師和孩子們的努力給予了充分的尊重和肯定，應(yīng)該為學(xué)校點(diǎn)贊。

? ? ? ? 我沒(méi)有想到，就這么一個(gè)小小的改變，卻收獲了那么多的好評(píng)。其實(shí)，我之所以有這么一個(gè)提議，一是因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)校舉辦活動(dòng)的目的在于鍛煉孩子，展示孩子的風(fēng)采，重點(diǎn)在過(guò)程而不在結(jié)果；二是就小學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)在不必在學(xué)習(xí)或活動(dòng)上分出個(gè)高下來(lái)，再說(shuō)像這樣集體性的活動(dòng)，每個(gè)班的情況不同，若真要分出個(gè)高下來(lái)，勢(shì)必會(huì)傷害一些老師和孩子，那樣就跟舉辦活動(dòng)的初衷背道而馳了。沒(méi)想到，這樣一改，老師們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡了，壓力小了，排練更認(rèn)真了，孩子們的表演反而比以前更精彩了。

? ? ? ? 也許正因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，出現(xiàn)了讓我特別感動(dòng)的一幕，兩個(gè)特別的孩子給我留下了深刻的印象，那是來(lái)自兩個(gè)不同班級(jí)的孩子，一個(gè)患有自閉癥，另一個(gè)是腦癱患兒，當(dāng)他們的班級(jí)上臺(tái)的時(shí)候，這兩個(gè)孩子都出現(xiàn)在舞臺(tái)上，一個(gè)站在班級(jí)最后一排的正中間，按自己的節(jié)奏唱著自己的歌，與別的孩子的歌聲格格不入；另一個(gè)側(cè)著身子歪著頭坐在班級(jí)最后一排的演唱臺(tái)上，微笑地看著臺(tái)下所有的觀眾和評(píng)委，沒(méi)有張嘴發(fā)出一點(diǎn)聲音。要是以往，為了不影響班級(jí)整體表現(xiàn)，班主任一般都會(huì)選擇不讓這兩個(gè)孩子上臺(tái)，可是這次這兩個(gè)班一個(gè)獲得了最佳表現(xiàn)力獎(jiǎng)，一個(gè)獲得了最佳編排獎(jiǎng)，所有的評(píng)委和觀眾都給他們的表演報(bào)以熱烈的掌聲?？吹絻蓚€(gè)孩子在舞臺(tái)上的樣子，我的眼眶濕潤(rùn)了，我為這兩個(gè)班其他孩子友愛(ài)與寬容的舉動(dòng)而感動(dòng)，為他們的班主任那份無(wú)差別的愛(ài)而深深感動(dòng)，但感動(dòng)之余，我又陷入了對(duì)另一個(gè)問(wèn)題的思考：在我們的教育工作中，可曾無(wú)意間忽略過(guò)一些孩子？什么樣的孩子最容易被老師忽略？

? ? ? ? 開(kāi)學(xué)不久，我曾經(jīng)在學(xué)校聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)的英語(yǔ)課，在那節(jié)課上，我注意到坐在我旁邊的孩子聽(tīng)課認(rèn)真，練習(xí)也做得很好，但是前面半節(jié)多課她沒(méi)有一次舉手回答問(wèn)題，我以為這是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，想鼓勵(lì)鼓勵(lì)她，于是問(wèn)她：“這些問(wèn)題你都會(huì)，為什么不舉手呢？”她的回答讓我大吃一驚，只見(jiàn)她低著頭說(shuō)：“我感覺(jué)英語(yǔ)老師不太喜歡我。”接著好像是為了證明自己其實(shí)是一個(gè)很棒的孩子，又抬起頭對(duì)我說(shuō)：“不過(guò)我在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課上經(jīng)常舉手的！”我聽(tīng)她這么一說(shuō)，趕緊鼓勵(lì)她：“你要舉手回答問(wèn)題，讓老師看到你，知道你很棒，她就一定會(huì)喜歡你的。”孩子聽(tīng)了我的話，舉了幾次手，但是老師都沒(méi)叫到她。我大概知道孩子為什么這樣說(shuō)了，或許就是經(jīng)常性地被忽略，讓她產(chǎn)生了老師不大喜歡她的感覺(jué)吧。課后，我找到了上課老師，向她了解這個(gè)孩子的情況，老師說(shuō)，這個(gè)孩子平時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)和作業(yè)都不錯(cuò)，但不是最優(yōu)秀的，自己平時(shí)對(duì)她關(guān)注可能少了一些。我提醒她一定要關(guān)注到每一個(gè)孩子，她表態(tài)說(shuō)今后一定注意。

? ? ? ? 很多時(shí)候，我們的注意力容易被表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子或者最調(diào)皮的孩子吸引，因?yàn)樗麄円词菐椭覀兺瓿山虒W(xué)任務(wù)的助攻手，要么是阻礙我們完成教學(xué)任務(wù)的絆腳石，我們只要關(guān)注了他們，教學(xué)任務(wù)就能順利完成。而班級(jí)里那些成績(jī)平平、表現(xiàn)平平甚至不太說(shuō)話的大多數(shù)孩子，他們往往沒(méi)有那么強(qiáng)的存在感，很容易被我們忽略，但是，這部分孩子同樣需要老師的關(guān)注與幫助以獲得更好的發(fā)展，成為更好的自己，他們都不應(yīng)該被忽略。

? ? ? ? 也許有的老師會(huì)說(shuō)，一個(gè)班那么多學(xué)生，我怎么能做到關(guān)注到每一個(gè)孩子呢？張文質(zhì)老師不止一次在他的著作中引用美國(guó)教育家鮑耶爾的一句話，在《教師的使命》第4頁(yè)再次引用了這句話：“當(dāng)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生總數(shù)超過(guò)三十的時(shí)候，教師的注意重心就從對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的控制。”是的，現(xiàn)實(shí)情況下，我們幾乎所有學(xué)校的班額都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三十人，我們的老師確實(shí)很難關(guān)注到每一個(gè)真實(shí)而具體的人，正如張老師在《教師的使命》第10頁(yè)說(shuō)到教師這個(gè)職業(yè)的難度的時(shí)候說(shuō)到的：“我們?cè)诮逃羞^(guò)度地考慮了整體的效應(yīng)，而忽略了具體個(gè)人的發(fā)展。我們關(guān)注的重心，并非具體的某個(gè)人，而是強(qiáng)調(diào)整體效應(yīng)?！庇袝r(shí)，我們?yōu)榱送瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)也會(huì)忽略對(duì)一個(gè)個(gè)具體的人的關(guān)注，張老師在書(shū)的第42頁(yè)說(shuō)到：“我們好像不是為了教一個(gè)人、幫一個(gè)人，而是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到教學(xué)要求，為了取得教學(xué)應(yīng)有的那些成果。但是這些成果真的那么重要嗎？這些成果是學(xué)生真實(shí)生命發(fā)展的一種呈現(xiàn)嗎？當(dāng)我們?nèi)ハ脒@些問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)陷入一種迷茫，陷入對(duì)教學(xué)的迷?！业降诪槭裁炊蹋课业降捉塘耸裁?？若干年之后，我們?cè)偃タ醋约旱膶W(xué)生，有哪些學(xué)生是因?yàn)槲覀兊膸椭?、我們?duì)他具體的教學(xué)，而獲得了更好的發(fā)展？還是，只是他在我的班里停留過(guò)？他僅僅在這所學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)？”這段話中幾個(gè)問(wèn)句都是對(duì)老師的靈魂拷問(wèn)：那些所謂的教學(xué)成果真的那么重要嗎？那些教學(xué)成果是學(xué)生生命發(fā)展的呈現(xiàn)嗎？我到底為什么而教？我到底教了什么？若干年以后有多少學(xué)生是因?yàn)槲覀兊膸椭@得了更好的發(fā)展？有多少學(xué)生僅僅是在我的班里停留過(guò)？當(dāng)我讀到這些問(wèn)句的時(shí)候，回想起自己年輕的時(shí)候可能對(duì)一些學(xué)生的忽略，我就感覺(jué)有些后怕。

? ? ? ? 也許，有的時(shí)候，我們?yōu)榱税嗉?jí)或?qū)W校的整體效應(yīng)，會(huì)忽略或放棄對(duì)個(gè)別孩子生命成長(zhǎng)的關(guān)注，比如在合唱比賽中為了不影響班級(jí)成績(jī)，剝奪調(diào)皮的或者是身體有殘缺的孩子的參賽資格；有的時(shí)候，我們?yōu)榱隧樌瓿山逃虒W(xué)任務(wù)，把每堂課的關(guān)注點(diǎn)都放在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的孩子身上，把回答問(wèn)題、課堂展示的機(jī)會(huì)都給了他們，而忽略了大多數(shù)看似平庸的孩子的需求，讓他們“只是在我的班里停留過(guò)”；有的時(shí)候，我們還會(huì)因?yàn)樽哉J(rèn)為的與孩子身份和地位上的不平等而忽略了他們，甚至無(wú)視他們，完全沒(méi)顧及到他們的感受。

? ? ? ? 前不久，學(xué)校舉行了大隊(duì)干部競(jìng)選，有26個(gè)孩子報(bào)名參加了競(jìng)選，他們按照學(xué)校要求發(fā)表競(jìng)選演講、展示個(gè)人才藝，我一直坐在主席臺(tái)全程觀看他們的競(jìng)選，到倒數(shù)第二個(gè)孩子上臺(tái)的時(shí)候，我出去上了一次洗手間，回來(lái)的時(shí)候，那個(gè)孩子的展示已經(jīng)接近尾聲。于是，在競(jìng)選結(jié)束以后，我把那個(gè)孩子叫到身邊，輕輕地向他表達(dá)了歉意，告訴他我剛才之所以沒(méi)有看他的展示，是因?yàn)槿ド舷词珠g了，但是其他的評(píng)委老師告訴我他表現(xiàn)得很棒。孩子有點(diǎn)意外，也有點(diǎn)驚喜，他一定沒(méi)有想到我會(huì)向他表達(dá)歉意，旁邊的評(píng)委老師也感慨地說(shuō)：“你這樣照顧到每一個(gè)孩子的感受，很多領(lǐng)導(dǎo)做不到?！蔽艺f(shuō)了一句：“那不是應(yīng)該的嗎？每一個(gè)生命都應(yīng)該被看見(jiàn)，每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都應(yīng)該得到尊重?！蔽也恢肋@個(gè)孩子聽(tīng)了我的道歉以后會(huì)有什么感受，但是我知道我不應(yīng)該忽略他的感受，不應(yīng)該讓他感覺(jué)我只在他展示的時(shí)候離開(kāi)了，因?yàn)檫@是一個(gè)教育工作者對(duì)一個(gè)生命最起碼的尊重，正如張老師在《教師的使命》第49頁(yè)所說(shuō)的：“在小學(xué)教育階段，師生之間確實(shí)是以生命影響生命，以生命推動(dòng)生命的，我們把它稱為范本教育?！蔽蚁胛矣米约旱呐e動(dòng)為這個(gè)孩子做了一次示范，讓他懂得了無(wú)論任何時(shí)候都應(yīng)該看見(jiàn)每一個(gè)生命，尊重每一個(gè)生命。

? ? ? ? 我常常說(shuō)：“教育沒(méi)有零效應(yīng)”，每一個(gè)老師都應(yīng)該抱著如履薄冰的謹(jǐn)慎態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)生命，因?yàn)槲覀兘裉鞂?duì)待孩子們的態(tài)度很可能就會(huì)成為他們今后對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待生活、對(duì)待世界的態(tài)度，也許我們今天的現(xiàn)實(shí)狀況讓我們還做不到時(shí)刻關(guān)注到身邊每一個(gè)具體的人，但是我們可以從自己能做到的點(diǎn)滴做起，“從能改變的地方開(kāi)始，從一些小事開(kāi)始”，盡可能去關(guān)注身邊每一個(gè)人，因?yàn)樗麄兌际且粋€(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，都應(yīng)該被看見(jiàn)并被充分尊重。

? ? ? ?

? ? ? ?

? ? ? ?