''? 一直以來都特別喜歡竇桂梅老師的課，尤其是她提出的一些課程理念，所以便會(huì)特別關(guān)注她的書及課例。前日，從網(wǎng)上下載了竇桂梅老師的課例進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，其中《戴嵩畫?！芬徽n感受頗深。這節(jié)課沒有遵循教參的課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，這節(jié)課的定位是拓展性學(xué)習(xí)，那么，這節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)就要超越教材，有一定的廣度和寬度了。

一、導(dǎo)人簡潔，用意很深

1.出示蘇軾畫像，了解蘇軾及其作品

2.屏幕出示“題跋”，了解題跋，用自己的語言強(qiáng)化已知的知識(shí)

3.了解題跋形式，了解本篇課文，回歸文言文

二、學(xué)文三部曲：讀通、讀準(zhǔn)、讀懂

1.白話文與文言文對(duì)應(yīng)讀！一唱一和，遙相呼應(yīng)！理解文本！

2.邊表演朗讀“拊掌大笑”，體會(huì)牧童笑的特點(diǎn)與心情，邊描述牧童心情

3.有學(xué)問的處士，笑聲尷尬，想象模仿并體會(huì)處士的心情，加以描述

4.了解文言文一般沒有標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)，靠自己體會(huì)！有自己的節(jié)奏朗讀

三、思辯文本，探究研學(xué)

問題：斗牛圖與牧童所言相差甚遠(yuǎn)，畫錯(cuò)了的嗎？圍繞著這個(gè)主問題，進(jìn)行探究，補(bǔ)充資料近代畫家張祿成的《畫牛圖》、廣告宣傳頁“紅牛圖片”，乾隆皇帝為此事賦的詩，追問：到底畫錯(cuò)了嗎？學(xué)生分組討論。

三組討論的結(jié)果：

牧童組：家牛與野牛（比較家牛與野牛性格的不同）

畫家組：源于生活，高于生活（畫家的靈魂使命）

蘇軾組：通過題跋說明一個(gè)道理（詩人此意是什么）

四、創(chuàng)作題跋

生借助文本，超越文本，表達(dá)對(duì)文本的看法，再次理解“題跋”的含義并學(xué)以致用。

反思：

挖掘課文，挖出內(nèi)涵

? ? 這節(jié)課挖得很深，首先從蘇軾的作品入手，了解蘇軾作品的風(fēng)格及其種類，了解題跋，教參中并沒有要求孩子去了解，但竇老師選擇了這個(gè)點(diǎn)，層層剝筍，并領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)以致用，

? ? 挖朗讀。這節(jié)課課前氣氛是比較拘謹(jǐn)?shù)?，可能孩子們在眾目睽睽之下，有點(diǎn)不太自然，但是在朗讀環(huán)節(jié)，層層深入，次次遞進(jìn)，緊緊抓住文中“此畫斗牛與？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”一句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后抓住“拊掌大笑”的動(dòng)作，表演朗讀，在讀中學(xué)生加深對(duì)牧童的這個(gè)人物形象的理解。

? ? 挖文中矛盾的點(diǎn)。牧童與戴嵩孰對(duì)孰錯(cuò)是文中一個(gè)值得探討的問題，課堂上分成三組進(jìn)行討論，賦予三組孩子不同孩子不同的身份：牧童、畫家與蘇軾，從人物身份出發(fā)，理解人物不同的職業(yè)特性，牧童了解牛的特性，畫家是靈魂的擺渡人――一支畫筆，讓創(chuàng)作源于生活而又高于生活，詩人蘇軾，只是用題跋告訴人們一個(gè)道理，至于牛尾該立起還是夾在兩股之間，似乎并沒有那么重要，三者角度不同，因此也就沒有對(duì)錯(cuò)之分。抓住矛盾的點(diǎn)，站在不同的立場，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

? ? ? 竇老師的課，厚重而大氣，課堂上不循常規(guī)，每一個(gè)訓(xùn)練的點(diǎn)都直抵學(xué)生的語文能力，學(xué)生在濃濃的充滿語文味課堂上，去穿越時(shí)空，走近人物的形象，感悟人物性格，思辯人物矛盾的內(nèi)心世界，無論是《游園不值》還是《林沖棒打洪教頭》，每一個(gè)環(huán)節(jié)都浸潤著語文的影子。

? ? ? 好酒當(dāng)細(xì)細(xì)評(píng)，好課當(dāng)細(xì)細(xì)聽，聽得多了，似乎就悟出的多了，語文也便離自己更近了。

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