在———重慶樹人工作室段增勇
誰(shuí)能寫出《精神明亮的人》王開(kāi)林
冰心：天真童心，母愛(ài)關(guān)心！
總結(jié)作家創(chuàng)作的傾向性！
師生對(duì)話不能代替教師高屋建瓴的引導(dǎo)和師范！（余黨緒）
見(jiàn)證教學(xué)者的探索勇氣和視野融合！
零碎閱讀讓閱讀者產(chǎn)生疲憊感，沒(méi)有閱讀的耐心！
編輯群文閱讀的材料，體例！回歸人的教育，走向人的教育！
閱讀就是要心動(dòng)的感覺(jué)！讀書的心動(dòng)是精神的覺(jué)醒！
語(yǔ)文單類單篇的考核是一種無(wú)可奈何的選擇！
群文閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力！
課前三分鐘鑒賞一首詩(shī)，有學(xué)生上講臺(tái)去鑒賞！
劉湛秋《撫摸與停留》
語(yǔ)文教育培養(yǎng)中國(guó)文化人！
班級(jí)圖書館（一人一本書，不一樣的?。?/p>
落下生命烙印的文化
南京師大附中地平線讀書社
用理想的光芒燭照現(xiàn)實(shí)世界，有缺陷的現(xiàn)實(shí)正是美好未來(lái)的創(chuàng)生點(diǎn)！
我的教育理想慘死在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前！? ? ? ————致自己
不埋怨所處的尷尬，那是我努力的方向！
群文是多維度閱讀行為！
《司馬遷的人格與風(fēng)格》李長(zhǎng)之著
《 為了忘去的紀(jì)念》和《記念劉和珍君》
群文教學(xué)聚焦緯度，尋找共性！結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)給學(xué)生指點(diǎn)，引導(dǎo)！讓學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的思維，善于點(diǎn)線面結(jié)合！群文教學(xué)引領(lǐng)群文閱讀，群文閱讀提升閱讀能力！
群文思維具有類屬性，聚合性，整合性等特點(diǎn)！
《故鄉(xiāng)? 》 老爺一個(gè)稱呼的變化對(duì)潤(rùn)土性格變化的影響！
《孔雀東南飛
舉手長(zhǎng)勞勞中舉手正是徘徊，徘徊正是全文情感融入的話語(yǔ)！
《無(wú)言的魏晉》學(xué)生作品
缺乏閱讀能力必將缺乏學(xué)習(xí)能力，思考能力和創(chuàng)新能力！
語(yǔ)文教學(xué)致力于中國(guó)文化人的培養(yǎng)，不僅僅是文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上的努力，更要致力于文化態(tài)度！
群文教學(xué)和單篇教學(xué)可以并存！群文教學(xué)有精讀和略讀之分！
思辨性閱讀，讓學(xué)生看到真實(shí)，而不應(yīng)該欺騙學(xué)生！有支撐物支撐空間的是帳篷！
通透澄明
并非所有相遇都美好！
