（根據(jù)胡中海導師2022年6月2日孟母堂研究生院研究生課程錄音整理）

孟母文化研究會各位研究生朋友們，今天又是咱們研究生的潛意識系列課程。在上一講當中，我們講到了關于潛意識和意識，它們的特征，我們講到了潛意識，它的自覺行動原則，還有他的假設原則，什么是假設原則？就是我們的大腦潛意識當中認為是什么樣的一種假設，然后我們就會收集這樣的信息去證明我們的假設。就是如果我們假設它是好的，就會收集它所有好的信息。如果我們假設它是壞的，我們就會收集它壞的信息。那么之后，我們又講了，當我們用心去覺察的時候，我們就在運用減損原則，就是我們的興趣因為獎勵而減少，如果我們沒有用心覺察，即使我們的無意識早就學會了減損原則，在意識狀態(tài)下依然不能運用減損原則，必竟意識很晚才會運用減損原則。

所以我們今天要講一下，兒童是如何獲得心智能力的？包括他的理論是怎么來的，當發(fā)展某個階段，我們了解自己不是唯一具有心智的人，別人也有，但是由于我們無法看到別人腦子里頭在想什么，進而直接陳述出來。因此，我們發(fā)現(xiàn)出在我們內(nèi)心世界里面就會拓展，然后探索出一種心理學常說的叫心智理論。那么他要什么？他要揣度別人，也跟我們一樣有想法、有信念，與感覺非常非常好。我們相信人與無生命的動物很大的不同，那就是人有心智，巖石沒有，促使別人正在注視的地方，想要學習別人的所思所想，那么他的想法和感覺，并且經(jīng)常試圖欺騙別人，誘使別人也產(chǎn)生錯誤的信念，這個都顯示我們具有心智理論能力。但是我們不會去假扮石頭，或者是假扮樹木，我們要欺騙樹。因為我們假定他們沒有信念，沒有想法，包括心智。

那么孩子們的心智能力第一步是怎么來的？就是模仿，孩子們的學習能力，心智理論能力，第一步就是模仿。我們剛才說了，他要模仿假扮別人，在孩子很小的時候，他的內(nèi)心里邊一直在扮演一個角色，然后讓自己用這個人這個角色的思維行為方式，然后去實現(xiàn)。所以在我們的家庭就需要我們的家庭，有足夠孩子學習模仿的模板。但是家庭里面更多的模板都是充滿著負能量的，那么孩子呢自然模仿。

這個世界呢是階層極難逾越，現(xiàn)在大家一定了解這個階層是很難逾躍遷的，他和你努力不努力有關系，但是不是100%？你努力了，不一定能上去，階層的躍遷大家一定要搞清楚，我們對孩子的影響，也就是一定引導到階層的不同，那就是我們需要讓孩子知道在不同的階層里邊，他們的狀態(tài)是什么樣的。所以很多孩子很少能夠觀察到模仿到成功者、大師他們是怎么樣生活的，所以我們就一定要讓孩子心里邊學會模仿。一般來說，新的理論能力大概是從四歲就開始形成了，在某項狀態(tài)的這個方面，心理學家研究發(fā)現(xiàn)受測的兒童觀看別人把東西藏到某一個隱私的位置上面，比如說他們可以看到有個小朋友把這個糖果藏到盒子里了。然后離開了不久，另一個小朋友走進房間，發(fā)現(xiàn)糖果就把它放在離盒子很遠的一個籃子里頭。當這個第二個小朋友離開以后，那個第一個小朋友又回來了，回來了發(fā)現(xiàn)糖果不在了，那他去哪兒找這個糖果？他是把藏糖果的那個盒子還是籃子？大部分四歲左右的兒童會說盒子，他們能認清楚，這個顯而易見的重點。而第一個小朋友依然相信糖果在盒子里，因為它沒有看到第二個小朋友把糖果放在籃子里。然而，大部分三歲的兒童會說，那個第一個小朋友會在籃子里去找糖果，他們似乎無法把自己的認知和別人的認知分開，以為自己知道糖果是放在籃子里的。所以，第一個小朋友也會知道，他尚未發(fā)展出成熟的心智理論能力，來告訴他們別人可能有不同的認識事物的看法。那如果還有其他的答案嗎？

那么，心理學家進行了一項關于錯誤信息的實驗，結果表示：那么，即便是三歲大的兒童也有心智理論的能力，至少在潛意識層次里面是這樣的，他們的實驗和上述的時間非常類似，和剛才那個實踐是相似的，只不過，他們除了詢問第一個小朋友會在哪尋找糖果之外，還觀察第一個小朋友返回房間以后，這個孩子會看到哪，他會怎么看。他們看先前第一個小朋友藏糖果的地方，還是看糖果后來被移走的地方。研究結果假定孩子會看，他們預料到第一個孩子放糖果的地方，如果他們有正確的心智理論，應該去看這個第一個小朋友認知的地點，而不是他們所知道的地點。如果他們的心智理論錯誤，就可能會看他們所知道的地點，而不是第一個小朋友所認知的地點。所以心理學家發(fā)現(xiàn)的結果和以前的許多類似的，這個實驗研究很小的兒童幾乎無人答對，也就是說，他們幾乎都知道第一個小朋友會在籃子里去找糖果。這個是他們知道，而且第一個小朋友不應該知道的地方。這表示他們尚沒有形成心智理論特點。在另外一組年齡稍大點兒的兒童當中，回答正確的比例隨著年齡的穩(wěn)定增長，到了四歲，大部分兒童就可以回答正確了。那么至于第一個小朋友返回到房間的時候，孩子們會看到哪里？最小的兒童所注視的地點和陳述的地點一樣，他們注視著自己所知道的地方籃子，并且回答這個是第一個小朋友會去尋找的地方。

也就是說這兩項研究指出，這些兒童并不具有心智理論能力。然而，當?shù)谝粋€小朋友做的這件事情對于三歲大的這個兒童，這兩項測試就表現(xiàn)很大的區(qū)別，他們注視正確的地方—盒子，并且問到這個第一個小朋友會在哪去找？他們會給出不同的答案。如果不從這些兒童的陳述去看他們的行為的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)心智理論能力，至于三到八歲的兒童會注視到正確地點，回答問題也是正確的，這就是正確答案對于這項研究結果。最佳的詮釋就是注視位置和回答程序這兩項指標反映出不同的種類、不同發(fā)展速度的人的認知能力。

也就是說，有的人如果只停留在符號的學習上面，他說的一套和他做的一套是要有差別的。那么這種人就叫高分低能。學習成績老棒了，但是他的能力、實際運作能力有差別，還有的人，他是能去實踐的操作，但是，他缺少相應的理論層次的這個提升對于他來說，也會有一些困難。

（未完待續(xù)）