先說什么是系統(tǒng)。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用著的一些事物組成的總體。也可以概括地說，系統(tǒng)是由關(guān)聯(lián)部分組成的總體。打一個(gè)比喻，部分指的是樹木，整體指的是森林，總體指的是同時(shí)地既見森林又見樹木。只見樹木不見森林，或只見森林不見樹木，就不是系統(tǒng)的觀點(diǎn)方法。

在討論生物、社會、心理這種生命體、交互性多的領(lǐng)域，系統(tǒng)論更重要，比如教師心智模式發(fā)展這樣復(fù)雜、交互的事情。

教師要成為一名真正的教育者，必須有三個(gè)方面的成長：

一是教師的學(xué)科專業(yè)成長。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫．泰勒的觀點(diǎn)，一門科目的課程價(jià)值是它所體現(xiàn)出的普通教育功能，即其重要性并不在于它的特殊作用，而在于它的一般作用，即這門學(xué)科對于那些不會成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业囊话愎竦慕逃饔谩１热缰袑W(xué)開設(shè)物理科目的功能不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家，而恰恰是為了培養(yǎng)那些不會成為物理學(xué)家的一般公民。物理科目在學(xué)生培養(yǎng)上具有一些獨(dú)特功能：

第一，思維品質(zhì)的養(yǎng)成。比如推理、論證、建模等思維能力，理想模型、理想實(shí)驗(yàn)等思維方法是其他科目所不具備的。

第二，解決問題方法的掌握。物理問題研究中，經(jīng)常采用的方法是：抓住主要因素或關(guān)鍵因素，去除次要因素，建立模型，分析研究；再逐步加上次要因素，接近于現(xiàn)實(shí)情況，以解決問題。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜現(xiàn)象、復(fù)雜問題時(shí)抓住主要矛盾，找到解決問題的方法的關(guān)鍵能力。

第三，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會。物理科目非常典型地反映出自然科學(xué)的獨(dú)特性——實(shí)證+邏輯，對于學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)精神、科學(xué)本質(zhì)觀有著不可替代的教育功能。

中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是，今后他不管干什么，或者不管學(xué)什么，都必須具備基本的思維方式和知識要求，而不是在中學(xué)時(shí)期就為某個(gè)學(xué)生定位。思維是一切課程內(nèi)容的核心，把握一門學(xué)科的思維方法，掌握一門學(xué)科的思想內(nèi)核，這是學(xué)科教學(xué)的最高境界。

課程內(nèi)容必須借助于教師的學(xué)術(shù)背景內(nèi)化、優(yōu)化，才能成為有生命的課程和教材，才能進(jìn)入課堂，才能形成真實(shí)有效的教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師學(xué)術(shù)背景的廣度與深度。如果教師把教材、教參及考綱認(rèn)作是教學(xué)的全部內(nèi)容，視野只能被鎖定在這狹小的范圍之內(nèi)，那只能平庸。

二是教師要完成對學(xué)生的理解與認(rèn)知。許多教師對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)所知甚少，對教育本質(zhì)的理解處于混沌狀態(tài)，在工作中大多時(shí)候處于一種無意識水平。以學(xué)生為主體，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為主體，學(xué)習(xí)規(guī)律包括心理形態(tài)、思維特征、學(xué)習(xí)方式等諸多因素。這些規(guī)律具有普遍性和恒定性，但它只能在長期的教學(xué)過程中不斷總結(jié)獲得。當(dāng)我們花費(fèi)足夠精力研究這些規(guī)律并提煉成自己的學(xué)生觀時(shí)，我們就有了教學(xué)的定位系統(tǒng)，清楚某一類教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)樣態(tài)，我們知道學(xué)生會在哪個(gè)地方向哪兒走，等等。依此確定課程內(nèi)容、教學(xué)方式，才是真正的以學(xué)生為主體。

三是教師要完成對自我的生命認(rèn)知，修復(fù)并完善內(nèi)心，形成完整而成熟的人格。當(dāng)前存在的最突出問題就是教師發(fā)展缺乏精神引領(lǐng)，幾乎所有的培訓(xùn)都固著于教師的學(xué)科專業(yè)、班級管理、師德師風(fēng)上，唯獨(dú)少了對教師內(nèi)外人格的完善與發(fā)展而進(jìn)行的培訓(xùn)。

教師的成功與幸福，其實(shí)就是教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一方面體現(xiàn)在職業(yè)中，一方面體現(xiàn)在內(nèi)在不斷的圓滿與豐盈中，是一體之兩面，不可割裂。吳非老師說，真正的教師有一個(gè)共同特點(diǎn)——不茍且。不茍且，意味著抵御外在的誘惑，堅(jiān)守內(nèi)心的良知，不管社會風(fēng)氣如何，絕不放棄應(yīng)有的理想、情操和氣節(jié)。敬業(yè)，但不愚昧；迷惘，但不沉淪；憤世嫉俗，卻不遷怒于自己選擇的教育工作；偶爾也發(fā)牢騷，但不因此與教育為敵，與學(xué)生為敵。

教師的專業(yè)成長，是系統(tǒng)性的提升。一個(gè)系統(tǒng)至少包含三個(gè)因素：元素、元素之間的關(guān)系以及系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)由元素和元素之間的關(guān)系構(gòu)成，元素之間的關(guān)系比元素更重要。關(guān)系不變，功能就不變。

教師也需要面對越來越多的系統(tǒng)，也會進(jìn)入越來越多的系統(tǒng)，你想象的系統(tǒng)有多大，你就能調(diào)用多少資源，就有多大能量。（18.02.04《教育》）