半期的時(shí)候，接觸到了管建剛的習(xí)課堂，就以為自己找到了救命稻草。

很積極地把它拿到自己的課堂上來(lái)踐行，通過(guò)我們班上孩子的實(shí)踐，結(jié)果表明了課堂上朗朗的讀書(shū)聲，只是表面繁榮。

沒(méi)有了蓋章的刺激，他們的注意力就不那么集中了，而且朗讀的時(shí)候也是在看著我。

仿佛課文都在我的臉上。

我就告訴他們，你認(rèn)真讀老師會(huì)看得見(jiàn)，你看著我反而就表明你沒(méi)有在認(rèn)真朗讀。

像這樣的課堂，只會(huì)讓主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是那些差生就會(huì)更差。

他們連讀課文都成問(wèn)題，更別說(shuō)邊讀邊思考了。

有習(xí)課堂的學(xué)習(xí)單，同樣是讀了課文再做，我有評(píng)講之后讓他們改錯(cuò)，全班同學(xué)都改完的話要花兩三節(jié)課的時(shí)間。

以至于讓我根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)做其他的事情，甚至于評(píng)講練習(xí)冊(cè)的時(shí)間都沒(méi)有。

我在想，對(duì)于這種學(xué)習(xí)上落后一點(diǎn)的學(xué)生，在習(xí)課堂上，到底應(yīng)該采用什么樣的方法？

他們改錯(cuò)的時(shí)候呢，又應(yīng)該采取什么樣的方法？

我們班的孩子，好像養(yǎng)成了一種習(xí)慣：做作業(yè)、改錯(cuò)都在課堂上進(jìn)行，下課的時(shí)候就盡情地去玩。

以至于后半學(xué)期的課文生字聽(tīng)寫(xiě)，一點(diǎn)都掌握的不好。

雖然課堂上聽(tīng)寫(xiě)看起來(lái)還不錯(cuò)，但真正到最后期末復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，就聽(tīng)寫(xiě)得很糟糕。

習(xí)課堂，人人都說(shuō)好的東西，到了我班上為什么就發(fā)揮不了它應(yīng)有的作用呢？

對(duì)別人有用的方法，也得實(shí)踐之后再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)更改，才能達(dá)到比較好的效果吧。