《大象的耳朵》是統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第七單元“改變”主題下的第一篇童話故事。本課教學圍繞大象心理變化主線——“最初不以為意→受質疑后懷疑自己耳朵有毛病→最終接納自己”——展開教學，在語文實踐活動中實現(xiàn)語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的協(xié)同發(fā)展。

一、設計思路：緊扣心理變化主線，落實新課標理念

本課教學以大象的耳朵“耷拉著”這一與眾不同的特征為切入點，以大象的心理變化為線索，引導學生跟隨主人公經歷“不以為意→懷疑→接納”的成長歷程。課堂采取“隨文識字—情境朗讀—思辨表達”的三階遞進模式，將識字寫字、朗讀訓練、思維發(fā)展和情感價值觀教育有機融合，力求體現(xiàn)新課標“情境性、實踐性、綜合性”的課程理念。

教學中，我在第一課時重點落實“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，通過字理識字法解析“耷”“豎”“痛”等生字，結合動作演示和生活經驗幫助學生理解“耷拉”“自言自語”等詞語的含義。第二課時則以“思辨性閱讀與表達”為引領，圍繞“大象的想法有什么改變？是怎么改變的？”這一主問題設計學習活動鏈，引導學生從文本中提取信息、分析原因、表達觀點，培養(yǎng)學生的邏輯梳理和因果分析能力。

二、教學流程：三段遞進，入情入境

（一）品味“不以為意”——初識大象的坦然自信

開課伊始，我借助插圖引導學生觀察大象耳朵的樣子，抓住“耷拉著”一詞，通過結合生活體驗和動作模擬幫助學生理解詞義。隨后聚焦課文第1自然段——“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著”，指導學生通過對比“扇子”和“扇動”的多音字用法，積累語言經驗。

在初識大象時，我引導學生關注大象最初對小動物們議論的態(tài)度。大象說“我生來就是這樣啊”，這句話中蘊含的坦然與自信，是我著力引導品讀的關鍵。學生在角色朗讀中，通過語氣和神態(tài)的模仿，初步感受大象對自身特征的接納態(tài)度。這一階段的教學為后續(xù)的心理轉折埋下了伏筆。

（二）走進“懷疑動搖”——在角色對話中體驗心理變化

這是本課教學的核心環(huán)節(jié)。我以分角色朗讀為主要手段，引導學生依次演繹小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等小動物對大象耳朵的議論。小動物們紛紛說“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”語氣中充滿了好奇與質疑。學生在反復朗讀中體會到了小動物們因與大象不同而產生的疑惑，語氣從好奇逐漸轉為驚異。

更重要的是，我引導學生關注大象在這些質疑聲中態(tài)度的轉變。從最初的不以為然，到開始懷疑自己，再到自言自語“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”這一心理變化過程被清晰地勾勒出來。學生通過對比朗讀大象前后態(tài)度的差異，深入理解外部評價對個體心理的影響。此時，我順勢設置了思辨性問題：“大象的耳朵真的有問題嗎？為什么大家一說，它就覺得有問題了？”引導學生初步建立“他人評價與自我認知”的思辨意識。

（三）理解“接納自己”——在困境中感悟“人家是人家，我是我”

大象為了讓耳朵豎起來，做出了各種努力——睡覺時把耳朵撐起來、用竹竿把耳朵撐住。我引導學生思考：大象這樣做以后，遇到了什么麻煩？學生從文中找到“有小蟲子飛進了大象的耳朵里”“又頭痛又心煩”等關鍵詞句，由此認識到盲從別人、改變自己特征可能帶來的負面后果。

最終，大象重新讓耳朵耷拉下來，并說出了那句意味深長的話：“人家是人家，我是我?！边@是全文的點睛之筆，也是落實情感價值觀教育的核心。我引導學生聯(lián)系生活實際，分享自己是否有過因別人說了什么而懷疑自己、后來發(fā)現(xiàn)還是堅持自己更好的經歷。通過討論與分享，學生逐漸理解“每個人都有自己的特點，適合自己的才是最好的”這一道理，有效達成了“理解‘人家是人家，我是我’”的教學目標。

三、效果評價與反思：教—學—評一體化的實踐檢驗

1. 情境創(chuàng)設有效激活了學習興趣

教學中，我通過創(chuàng)設“動物辯論會”情境，引導學生圍繞“大象的耳朵要不要豎起來”展開討論。學生在辯論中既鍛煉了口語表達與邏輯思維能力，又在思辨中加深了對文本主旨的理解。角色扮演和分角色朗讀讓學生沉浸于童話情境，尤其是通過模仿不同小動物的語氣，學生對大象心理變化的理解更加具象化。這一設計符合新課標“情境性”的要求，學生在真實的情境任務中實現(xiàn)了有意義的學習。

2. 朗讀訓練充分落實了語言積累

聚焦文中的問句和對話朗讀是本次教學的重點之一。學生通過反復朗讀小兔子、小羊等動物的問句，在語氣對比中體會大象越來越不安、疑惑的心理變化。分角色朗讀不僅鍛煉了朗讀能力，還幫助學生在語感培養(yǎng)中實現(xiàn)情感共鳴。與此同時，隨文識字與朗讀訓練有機結合，如學習“耷拉”時結合動作演示，學習“撐”時結合大象豎耳朵的插圖，實現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句”的語言積累目標。

3. 思維發(fā)展得到初步培育

本課緊扣“思辨性閱讀與表達”學習任務群的要求，通過主問題“大象的想法是怎么改變的”，引導學生梳理大象心理變化的原因和結果。學生在分析問題時運用了比較、推斷、質疑等方法，初步培養(yǎng)了自己的因果分析能力。同時，我引導學生思考：大象的耳朵耷拉著真的是“毛病”嗎？大家豎著耳朵就一定好嗎？這些問題激活了學生的思辨意識，幫助他們初步理解“與眾不同不一定是不好”的道理。

4. 聯(lián)系生活滲透價值觀教育

從“不以為意”到“懷疑”再到“接納”，大象的心理變化與兒童成長中的真實體驗高度契合。教學中，我設計了一個“說一說”的環(huán)節(jié)：你曾經因為和別人不一樣而感到不安嗎？后來你是怎么想的？學生在分享中自然而然地聯(lián)系自身經驗，將文本寓意內化為價值認同。這一環(huán)節(jié)既落實了新課標“發(fā)展創(chuàng)新思維”的目標，又實現(xiàn)了語文教學“立德樹人”的根本任務。

5. 教學改進方向

反思本課教學，仍有以下改進空間：一是在引導學生聯(lián)系生活實際感悟寓意時，討論時間略顯倉促，部分學生的個性化表達不夠充分，未能讓每個孩子都有機會分享自己的真實經歷。二是在思辨性問題的設置上，可以進一步拓展深度，如補充對比閱讀材料、設計創(chuàng)意續(xù)編等活動，引導學生在更豐富的語文實踐中深化理解。三是對大象“撐耳朵”及“有小蟲子飛進來”等情節(jié)的表演可以更加充分，讓學生在演一演、說一說中更深刻地體會盲目改變帶來的麻煩，從而加深對“適合自己的才是最好的”的理解。

四、結語

《大象的耳朵》這篇童話以淺顯有趣的故事傳遞了深刻的人生道理。本次教學以大象心理變化“不以為意→懷疑→接納”為主線，將新課標的“情境性、實踐性、綜合性”理念貫穿始終，通過情境創(chuàng)設、角色朗讀、思辨討論和聯(lián)系生活等多種策略，引導學生在語言實踐中感受童話魅力、發(fā)展思維能力、形成正確價值觀。在今后的教學中，我將進一步優(yōu)化教學設計，關注每一位學生的個性化表達，讓新課標理念在課堂中真正落地生根。